Sinfonias

Morreu a menina chinesa de dois anos atropelada e ignorada por 18 pessoas - Mundo - PUBLICO.PT

2011-10-21T10:04:00.001+01:00

O que dizer ou pensar de tamanha barbaridade. O pior inimigo da humanidade é que nos levem a pensar que a indiferença é a melhor forma de estar...

Sim, mas como?

2011-04-14T23:14:00.004+01:00

Em educação existem lugares comuns impossíveis de contornar. Acontece que estes lugares comuns, frequentemente visitados pelos políticos e "opinion makers", podem facilmeste resvalar para "logros" que não correspondem inteiramente à realidade factual.

Verdade, é fundamental reduzir os valores do abandono escolar e aumentar o sucesso educativo, mas não é menos verdade que a escola não está "ainda" preparada para atingir simultaneamente estes objectivos. Manter os miúdos na escola durante mais tempo, sem que tenham oportunidade de obter sucesso educativo não resolve o problema de baixa qualificação do país. Apresentar metas e objectivos estatísticos também não resolvem certamente o problema, nem respondem aos desafios de uma escola cada vez mais plural e diversa. Quando se referem as novas oportunidade como um exemplo de iniciativa promotora de menor abandono escolar e maior sucesso educativo é estar a camuflar que, infelizmente, na maioria dos casos o que acontece não é uma melhoria da qualificação, mas antes uma certificação. Estatística, portanto!

Assim, a pergunta que se coloca é: como responder aos desafios da escola pública actual? Que políticas educativas seguir para uma resposta efectiva e conjunta aos problemas do abandono e do insucesso escolar? Uma dica, não é a olhar o futuro como uma meta estatística. Não se trata de quem chega primeiro, mas de quem chega melhor, é uma questão de conteúdo, não de propaganda!

Quanto a falar de Inclusão

2010-12-21T17:34:00.003Z

Mudar o paradigma na educação

2010-12-21T14:04:00.007Z

Uma proposta de Sir Ken Robinson

Enquanto se discute o futuro, ignora-se o presente...

2010-08-30T17:22:00.007+01:00

Na última semana, sem conseguir precisar (por preguiça de contabilizar quantas foram ao certo) deram à estampa na nossa comunicação social diversas notícias que envolviam directa ou indirectamente o estado da educação e, mais concretamente, da infância no nosso burgo.

A mais angustiante é indubitavelmente a que refere que hoje em dia, o abuso de menores pela prática de prostituição, na maioria por lenocínio, passou das ruas para estabelecimentos fechados, nomeadamente motéis. Mais, a notícia avança que os encontros, são, na sua maioria, marcados pela internet através das redes sociais ou por sms. É MESMO impossível controlar este fluxo comunicacional? Há estados que "vigiam" cidadãos por referirem em mensagens escritas palavras como "terrorismo" ou "Bin Laden", e nós não conseguimos MESMO, ou falta-nos vontade? Sinceramente não sei...

Idigna-me que estejamos a brincar aos orçamentos, às revisões constitucionais, discutindo o suposto futuro sem que os nossos políticos tenham a hombridade de perderem o egocentrismo provincial que os caracteriza (adoram ouvir-se) e tenham a coragem de olhar de frente para um problema sério que representa práticas devastadoras para vítimas. Sendo que neste caso as vítimas são crianças, esquecem-se que, sem crianças física, psicológica e emocionalmente sãs, dificilmente conseguirão que o futuro que tanto prometem e preconizam se concretize.

Crianças desprotegidas dão, invariavelmente, adultos prevaricadores, uns por perversidade (poucos), outros por sobrevivência, alguns por doença... a verdade é que sem cuidar do presente não teremos futuro.

Para quando uma política para a infância?

Uma espécie de praia para parrecos

2010-08-19T18:40:00.003+01:00

NÃO PERTURBAR SFF!!!!

Foto de t.

Pensamento dum Pato:

"Ah! Quando o sol se deixa desfrutar tranquilamente numa tarde amena de Agosto...

... e um puto não corre desenfreadamente na nossa direcção para forçar um mergulho involuntário!"

Coisas que vi...

2010-08-19T18:31:00.005+01:00

Foto de t.

Quando os animais nos relembram as "predisposições biológicas" - Nutrir!

Qual pseudo Estado Social...

This is a man´s world

2010-08-19T13:10:00.002+01:00

He's lost in the wilderness
He's lost in bitterness...

Sustentabilidade - pensar o problema ao contrário

2010-07-16T19:46:00.003+01:00

Duas notícias, uma no sitio do público e outra na capa do i, fazem machete que os grupos mais vulneráveis à pobreza são as crianças e os desempregados.

Se considerarmos os dados oficiais do INE sobre a pirâmide demográfica da população residente em Portugal, verificamos que a curto trecho teremos um grave problema de sustentabilidade no recuperado estado social que o nosso primeiro tanto tem referido nos seus discursos.

De acordo com a previsões do INE até à década de 60 a nossa população sénior irá aumentar inversamente ao número de nascimentos. O resultado traduzir-se-à na incapacidade da população activa produzir o suficiente para responder às necessidades das faixas etárias nas extremidades, a população mais jovem (crianças) e a população sénior (idosos).

Ora se actualmente as crianças já são um dos grupos de risco face à situação de pobreza, sendo que as famílias com mais de dois filhos têm sérias dificuldades para responderem às necessidades básicas do agregado familiar, como iremos inverter a pirâmide demográfica? Sem mais nascimentos não conseguiremos ter sucesso na sustentabilidade do (re)descoberto estado social. Pior, mesmo havendo mais nascimentos, se não alterarmos as nossas políticas para a infância, com claros apoios à natalidade (não necessariamente monetários, mas que garantam à família e às crianças melhor qualidade de vida), o risco destas crianças viverem em situação de pobreza é elevado.

Mais grave ainda se avizinha esta situação quando lemos noticiais no jornal, entretanto desmentidas, de que o governo pondera suspender as contribuições sociais para a alimentação nos ATL (que sem outras alternativas acabam por ser o depósito natural de crianças enquanto os pais trabalham o dia inteiro para evitarem cair em situação de pobreza). Ora a ser verdade, importa referir que só mesmo quem anda muito fora da realidade pode acreditar que poupar na infância é uma forma de garantir 'sustentabilidade'. Pior, a confirmar-se esta medida, torna-se evidente que, em São Bento, existe quem não saiba que para muitas crianças (as tais que são o grupo mais vulnerável à pobreza) as refeições que comem no ATL e na Escola são as únicas que comem no dia inteiro...

Sem perceber que para uma mudança efectiva, precisamos repensar as políticas para infância, não há PEC que nos 'sustente' por muito tempo...

Uma questão de perspectiva. Outro olhar sobre os exames...

2010-07-15T17:30:00.012+01:00

Todos os anos se versa sobre a dificuldade dos exames e a sua correlação com os resultados obtidos pelos alunos. Fazendo um exercício de lógica a "olhómetro", diremos que quanto maior a primeira, piores serão os segundos.

Resta perceber porque é que perante exames mais difíceis os alunos costumam claudicar de forma tão acentuada para que os profetas da desgraça e cépticos da escola pública venham a terreno reclamar mais exigência e mais trabalho. Naturalmente nada a argumentar contra a exigência (que deve ser máxima) e o trabalho (que deve ser de qualidade, mais do que em quantidade).

Contudo, será sobre este último ponto, parece-me, que importa reflectir.

O senso comum, ou se quisermos, o 'eduquês', refere que está instalado nas escolas públicas o facilitismo, em que os alunos transitam sem saber ler, escrever, contar ou pensar. Para contrariar esta letargia devem os professores adoptar uma postura rigorosa e exigente face ao desempenho dos seus alunos. Algo que também as ciências da educação têm vindo a defender e propor. Porém, existem aspectos de divergência importantes entre o que o 'eduquês' e as ciências da educação preconizam sobre a organização do trabalho dos alunos.

Num texto recente, referi que competências e conteúdos não devem ser confundidos como sendo a mesma coisa, conceitos que por vezes surgem baralhados na cartilha do 'eduquês'. Ora de facto o trabalho dos alunos é, na maioria das escolas, muito orientado para os conteúdos (tal como o 'eduquês' propõe que seja realizado) sem que se trabalhem as competências que possibilitam aos estudantes a compreensão do que é necessário fazer para resolver situações problemáticas. Assim, o que verificamos com frequência a partir de meados de Março até ao fim do ano lectivo, nos anos terminais de ciclo (4º, 7º, 9º e 12º), é uma clara orientação do trabalho dos alunos para a resolução desenfreada de exercícios e provas semelhantes às que encontrarão no fim da sua jornada. Daqui resulta que, quando os exames seguem uma matriz semelhante aos exames efectuados no ano anterior os alunos acabam por estar 'habilitados' para a resolução do 'tipo de exercícios' propostos nas provas.

Na linha do que alguns dos opinion makers do 'eduquês' preconizam, a exigência dos professores deve ser para que os alunos repitam muitas vezes a resolução de problemas até que esta se torne automática. Perante uma nova situação problemática, mais doses elevadas de trabalho de repetição para a sistematização de nova forma de resolução. Só desta maneira se garante o "sucesso, rigor e exigência", dizem os 'educólogos'. Quanto mais exercícios iguais repetirem maior probabilidade de sucesso! Desde que a matriz seja igual... Mas, e se não for? E se os exercícios dos exames exigirem que os alunos utilizem outras competências do encéfalo para além da memória? Começam os problemas! Os exames são difíceis! Os resultados uma miséria! Podera!!!! Ninguém explicou...

Naturalmente, quando os exames não seguem a matriz dos seus antecessores o risco de insucesso para os alunos é efectivamente superior. O que acontece é que os alunos não são preparados para generalizarem competências e conteúdos adquiridos anteriormente para a resolução de problemas novos. Apenas estão treinados a realizar o mesmo tipo de resolução para um número finito de enunciados, quais operários numa linha de produção fabril.

Um estudo de Perels, Gürtler e Schmitz (2005) publicado na Learning and Instruction (15, pp. 123-139) mostra precisamente que quando os alunos são levados a desenvolverem COMPETÊNCIAS na resolução de problemas acabam por ser tornar mais EFICAZES quando aparecem situações problemáticas novas do que os alunos que apenas TREINAM exaustivamente a resolução de enunciados, ou seja, os alunos que repetem o mesmo tipo de exercício até atingirem os automatismo da sua resolução. Principal conclusão, os primeiros conseguem generalizar para novas situações estratégias não directamente associadas ao problema colocado. Os segundos têm mais dificuldade.

Então resulta que os alunos, para conseguirem ultrapassar o tormento dos exames, cuja discussão não tem de ser sobre o seu grau de facilidade ou dificuldade, mas antes se avaliam o que têm de avaliar (uma vez que este instrumento veio para ficar), devem ser orientados para desenvolverem competências que lhes permitam ir além dos conteúdos trabalhados.

Só assim se garante que independentemente do tipo de questão nos exames, os alunos adquirem o instrumento fundamental (O PENSAMENTO) para a resolução dos problemas. Assim, se fazem parte do curriculo o desenvolvimento de COMPETÊNCIAS e CONTEÚDOS, não se podem trabalhar apenas os segundos em detrimentos das primeiros.

Treinem todo o ano para fazer ponto cruz e, chegada a altura de aplicar os conhecimentos, afinal é preciso saber bordar...

"A minha mente tem a história que tem"

2010-07-15T12:36:00.003+01:00

"A minha mente tem a história que tem": "Lutou décadas contra a esquizofrenia - e acabou por vencê-la. Chama-se John Nash e é o génio ..." é assim que o público apresenta a entrevista a Jonh Nash que pode ler-se na integra no sitio do jornal.

Uma história improvável sobre um homem genial que viveu e venceu (!?) aquela que é considerada por muitos a mais extrema e complexa forma de 'loucura'. A resposta à última pergunta é uma verdadeira preciosidade...

Parabéns à Escola Pública

2010-07-14T21:23:00.010+01:00

Nem sempre os números são motivo de alegria e contentamento. No caso Português em específico é frequente os números serem fonte de preocupação e não de contentamento. Contudo, é com satisfação que pode ler-se a noticia avançada pelo público.

O facto do abandono escolar ter reduzido 13,7 pontos percentuais na última década quer dizer que, mesmo no meio de tantas alterações e de tantas perturbações externas, a escola pública tem conseguido responder à sua principal obrigação: permitir que TODOS os jovens cumpram a escolaridade obrigatória (até ao presente ano lectivo frequência em 9 anos de escolarização).

No meio de tanta contestação e alguma nostalgia sobre a escola de 'antigamente' que se tem visto nos media, estes números revelam que perante as dificuldades e desafios que a contemporaneidade apresenta à NOSSA escola, verifica-se uma evolução significativa quanto ao número de alunos que cumprem a 'educação básica' fundamental para serem livres e autónomos nas suas escolhas.

A comparação é simples, face à escola de 'antigamente', conceito que o 'eduquês' quer recuperar, hoje em dia vão MUITOS mais miúdos à escola (acesso à educação) e MUITOS mais ficam lá durante MAIS tempo (mais oportunidades).

Significativo é ainda o facto de na última década termos crescido mais do dobro da média da União Europeia, ou seja, encurtámos distância para os outros estados membros.

É verdade que o facto dos miúdos ficarem mais tempo na escola não é suficiente para garantir por si só mais e melhor qualificação... É verdade que ainda somos o segundo país da zona euro, em exequo com a Espanha, com maior taxa de abandono escolar... É verdade que ainda temos muito que caminhar para garantir um ensino de qualidade para TODOS e atingir o objectivo de chegar a uma taxa de abandono escolar inferior a 10%.

Ainda assim, não há percurso nenhum que não comece pelo princípio... e que é uma boa noticia, lá isso é!

Um olhar sobre a crise...

2010-07-14T16:45:00.004+01:00

Agora que se fala tanto em neoliberalismo, liberalismo, estado social e outros chavões mais que só servem para os políticos se entreterem ao "faz de conta", deixo um contributo que me chegou via email sobre o que realmente aconteceu nos "mercados internacionais"...

Entendem a Crise Mundial via JSA

Em Sintra...

2010-07-11T19:03:00.003+01:00

Foto tirada por t. em Sintra

Por enquanto, os sonhos continuam sem pagar impostos e palco de infinitas possibilidades...

Rumo à felicidade...

2010-07-10T22:41:00.004+01:00

Imagem retirada da net

Instruções simples para quem procura a felicidade.

Dois logros do Eduquês - uma análise ao texto de Guilherme Valente no expresso de 3 de Julho

2010-07-07T11:36:00.017+01:00

A insistência em denominar o estudo científico das matérias associadas à educação de eduquês remete os próprios para algumas tomadas de posições tanto ignorantes, pela ausência de rigor, como estapafúrdias.

Imagem Tonucci

Quando se refere que se ensina a 'aprender a aprender' não se diz que não se ensinam os conteúdos que os alunos devem aprender. Uma coisa NÃO É sinónimo da outra.

Pozo, Monereo e Castelló (2004), referem que numa sociedade cada vez mais plural em que o acesso ao conhecimento está mais massificado do que nunca, seria impossível para a maioria reter a quantidade imensa de informação que existe. Basicamente, é impossível saber tudo, sobre tudo, em todos os momentos da nossa vida. Um dos pressupostos base desta premissa tem sido os estudos das neurociências que indicam que a nossa memória tem uma capacidade limitada de armazenamento a curto e médio prazo.

Daqui decorre que a utilização da memória, entenda-se decorar e empinar os conteúdos escolares, ou seja, "aprender" para o eduquês, não será a forma mais duradoura de assimilar e integrar o conhecimento. O que importa não é tanto ter muita informação armazenada, mas antes, saber o que fazer com ela e mobilizá-la quando necessária. A vida, vai muito para além dos testes, provas de aferição e exames nacionais...

No fundo, 'aprender a aprender' implica que as crianças sejam levadas a PENSAR sobre como obter determinada informação e qual a forma mais eficaz de a reterem. Ensinar a pensar SOBRE OS CONTEÚDOS ESCOLARES, NÃO EM SUA SUBSTITUIÇÃO. Diversos estudos (Novak, 1998; Coll & Solé, 2004) mostram que estratégias mais responsivas de ensino são mais eficazes a longo prazo do que estratégias mais directivas.

Vejamos, segundo Guilherme Valente 'aprender a aprender' matemática é um logro. De facto, aprender matemática é decorar a tabuada, resolver muitos problemas e decorar fórmulas e teoremas. Por absurdo, imagine-se que se conseguiriam criar infinitas situações problemáticas (afinal não é absurdo, é mesmo possível). Se as quisermos aprender teremos de exercitar as infinitas formas de resolução? É mesmo a única forma de aprender matemática? Ou será que aprender matemática é desenvolver o raciocínio lógico-matemático e a generalização de estratégias eficazes à resolução de problemas diferentes utilizando a tabuada, fórmulas e teoremas? Confusos? Chama-se: utilização estratégica do conhecimento (Pozo, 1996) e diz que os alunos com mais sucesso na resolução de problemas novos são os que são capazes de utilizar estratégias apreendidas anteriormente e GENERALIZAR os conteúdos apreendidos para uma situação inesperada e nova. Aprenderam a aprender e desenvolveram a competência de raciocinar logicamente, ou será que aprenderam por osmose?

Nas palavras de Guilherme Valente, quando 'pretender contratar um tradutor de Inglês, não indagarei se os candidatos sabem "aprender a aprender", mas se sabem, pelo menos Inglês e Português'. Qual será o LOGRO desta frase que nos parece inequívoca? Compreenderá o leitor que de facto ele existe.

Imaginemos que o tradutor contratado sabe Inglês e Português. Imaginemos que, por alguma razão, surge um novo acordo ortográfico que altera as regras da escrita. E agora? Precisaremos de um outro tradutor porque ele apenas sabe (muito, entenda-se) de Inglês e Português anterior ao acordo ortográfico? Será que não ficaríamos melhor se contratássemos um tradutor sabendo que, caso surgissem alterações, ele teria a capacidade de SE ACTUALIZAR, ou seja, saberia aprender novas informações sem ficar cristalizado no antigamente?

Na mesma toada refere-se Guilherme Valente ao logro das 'competências' que enganam o incauto, ou seja, o leitor que não pensa como o autor. Compreenderá Guilherme Valente que competência e conteúdo não serão a mesma e única coisa e que no seu texto parecem vir um pouco baralhadas estas noções. Não sendo especialista em Filosofia Medieval não saberei dizer quais os CONTEÚDOS que um estudante deverá dominar, mas imagino as COMPETÊNCIAS para que seja capaz de pensar e apreender os CONTEÚDOS. Talvez necessite de ser competente na utilização do pensamento reflexivo, assim como na análise critica de textos, problemas e enunciados. Serão estas competências transversais, ou para cada autor (conteúdo) terá o estudante de aprender tudo de novo?

De facto, um estudante universitário necessita de chegar preparado ao Ensino Superior, com um conjunto de conteúdos adquiridos que lhe servirão de base para a aquisição de outros. Mas, mais do que noutro contexto, se o estudante não souber 'aprender a aprender' terá muitas dificuldade em conseguir concluir o curso. Para além do que necessita de saber como ponto de partida, o estudante tem de perceber qual a melhor forma de estudar determinadas Unidades Curriculares, de organizar o seu conhecimento, de o amadurecer. Terá de ser capaz de 'aprender a aprender' as pontes de ligação entre os conteúdos das diferente Unidades Curriculares para construir um pensamento próprio e inovador. Será que entenderá Guilherme Valente que aprender é replicar o anterior sem inovar, sem questionar, sem analisar?

Concordo com Guilherme Valente quando refere que o eduquês procura tornar todos iguais (sendo ele um dos espelhos máximos desse mesmo eduquês). As Ciências da Educação procuram promover o conhecimento necessário para que todos (não se pode tratar da mesma maneira o que é diferente) possam DESENVOLVER na escola as COMPETÊNCIAS (por exemplo, analisar e interpretar textos de forma crítica) necessárias para apreenderem e compreenderem os CONTEÚDOS curriculares (por exemplo, o que é um texto informativo ou narrativo).

Ao contrário do que Locke defendia não somos todos tábuas rasas que aprendemos apenas o que nos ensinam. As Ciências do Comportamento já nos mostraram que somos parte integrante do processo de aprender de forma activa, participada e construtiva e que a partir de determinada altura (educação ao longo da vida) temos de SABER APRENDER, temos de ser autónomos na forma como adquirimos o conhecimento.

Se não for na escola que nos ensinam a aprender não seremos mais do que adultos amorfos e acríticos do Mundo que nos rodeia. Talvez seja a intenção do verdadeiro eduquês, o de criar cidadãos incautos... óptimos a replicar, incapazes de pensar...

Um inicio de manifesto contra o Eduquês dos Opinion Maker (entenda-se de Crato a Carreira passando por Guilherme Valente - Os pais do Eduquês!

2010-07-06T14:10:00.006+01:00

Existe uma espécie de discurso generalizado que tem vindo a ganhar, progressivamente, expressão e espaço na opinião pública e até de alguns opinion makers, cujo oficio não é outro se não "opinar".

Este tipo de discurso, baseado na opinião, merece todo o respeito num estado democrático que valoriza as considerações de todos quantos queiram participar, activamente, na vida societária. Acontece que este mesmo discurso e esta participação, baseada em opiniões, oferece um problema de fundo para o rigor e a "cientificidade" que se procura num debate sério sobre assuntos sérios. Por exemplo, a EDUCAÇÃO.

Ao contrário do que se possa pensar, a educação é um objecto de estudo sobre o qual a investigação tem produzido saber, ou seja, existe evidência sobre, por exemplo, como um grupo de estudantes com determinadas características acede mais facilmente a determinados aspectos do currículo. Ora, isto, entenda-se: o estudo sistemático e rigoroso com o controlo de variáveis; não é EDUQUÊS!!!!!!!!! É CIÊNCIA! Nas ciências que estudam a educação encontramos, por exemplo, contributos da Psicologia, Pedagogia ou Sociologia.

Acontece que os opinion maker, cuja única especialidade é fazer tudologia falando de tudo sem saber efectivamente de nada, passam, perigosamente, a ideia de que os contributos das Ciências da Educação são aquilo a que ELES chamam de eduquês.

Por uma questão de auto-estima e respeito pelos anos de estudo que dedico às ciências da educação, bem como por respeito a outros cientistas da educação que, como eu, levam estas questões a sério, vejo-me impelido a desmistificar e clarificar algumas considerações que se encontram massificadas e cada vez mais enraizadas na opinião pública. o Objectivo será contrapor cientificamente as considerações opinativas e "achistas" (do verbo achar) dos verdadeiros oradores do Eduquês. OS OPINION MAKERS!

Iniciar-se-à uma nova rubrica no bloque com o nome: "Contra o Verdadeiro Eduquês" onde procurar-se-à evidenciar que o discurso ouvido, dito, lido e escrito diariamente nos órgão de comunicação social é que se trata, verdadeiramente, do eduquês.

Não se pretende que as opiniões e contributos deixem de ser ditos, ouvidos, escritos e lidos (até porque deixaria de existir material de análise), mas apenas que o sejam devidamente enquadrados e contextualizados no que são: OPINIÕES!!! E, sendo assim, que sejam discutidas onde as opiniões têm lugar sem ninguém levar a mal, em conversas entre a "malta".

Alegre, mas pouco!

2010-01-18T12:51:00.006Z

Confesso que a prontidão da resposta de Louça à disponibilidade de Alegre me deixou, na altura, ou tanto ou quanto atordoado... pela rapidez, pela prontidão e pela estranheza da sensação de estar perante um "yes man".

Tudo isto seria apenas retórica ou figurativo se não nos lembrássemos da últimas presidenciais, onde Louça foi o candidato do Bloco sem que, na altura, estivesse tão preocupado com a "convergência da esquerda" para derrotar a direita. Compreende-se que o momento político e a situação do país são distintos dos que se enfrentavam na altura, mas não deixa de ser estranho que sem a Mesa Nacional discutir o assunto, o líder do Bloco tome esta posição de forma tão irreflectida e, arrisco, imponderada face às consequência internas que terá dentro do partido.

Estranha-se ainda mais o facto de em 2006 as condições, pelo perfil e pelo tipo de candidatura de Alegre, serem mais favoráveis para que reunisse o apoio da Esquerda que não se identificava com o PS de Sócrates. Agora as circunstâncias são outras: Alegre espera e deseja ter o apoio do seu partido, tendo para isso aceite silenciar-se, afastando-se do parlamento e preparando o terreno para uma "disponibilidade" à muito anunciada.

Importa não esquecer que o Bloco já não é simplesmente um partido de protesto, tem responsabilidades acrescidas face aos últimos resultados eleitorais (europeias e legislativas) e tem, desde então, mais olhares sobre as suas propostas e sobre o rumo que toma. É por isso fundamental que não se ignore o enorme capital de confiança que o eleitorado deu, quando claramente votou BE separando-se da "pseudoesquerda" socialista de Sócrates e seus comparsas.

Ora, unido-se tão prematuramente a uma candidatura que ainda pode muito bem vir a ser socialista, Louçã corre o risco de esvaziar, num curto espaço tempo, o capital de apoio e confiança que levou 10 anos a ser conquistado. Pior, arrisca-se a que a já frágil unidade interna do partido seja ameaçada, imagine-se, pela ausência de diálogo.

Vejamos o rumo que esta novela toma...

Impostos? Subam onde podem...

2010-01-18T00:24:00.006Z

Numa altura em que a sensação de desgoverno e, porque não, receio de uma desgraça anunciada que começa a estar cada vez mais eminente nos parecem tão reais como inevitáveis, os nossos governantes "fazem de conta" que governam.

Todos sabemos que Portugal, acima de tudo, é um grande "compadrio", sendo, uma espécie de grande potência nessa matéria...

Bem sei que há questões nos bastidores que nos ultrapassam, coisas "obscuras" como o tempo cinzento que nos tem coberto as cabeças desde Dezembro último. Mas tal como o tempo chuvoso do último mês e meio já começa a incomodar pela permanente e insistente teimosia em nos fazer viver numa espécie de Londres subdesenvolvida, há coisas que, por muito "obscuras" que sejam", são difíceis de compreender.

Tirando o PCP, partido cujas ideias nem sempre têm o meu acordo, a verdade é que nenhum partido faz a razoável proposta de taxar de forma justa os lucros ofensivos que os Bancos apresentam. Enquanto se discute os efeitos que a redução do Pagamento Especial por Conta (PEC) pode ter na vida das Pequenas e Médias e Empresas (PME) e, consequentemente, na economia social, o PS e a direita fazem ouvidos "mocos" à proposta que, de acordo com Eugénio Rosa, traria ao estado uma receita de mais 1,3 mil milhões de euros. Note-se que é neste ponto que tanto PS e CDS estão disposto a "ceder um pedacinho" para viabilizar o Orçamento de Estado (basta recordar as palavras enamoradas que Paulo Porte e Sócrates trocaram no último debate Parlamentar quando se referiam às negociações do OE).

É importante salientar que para obter mais 1,3 mil milhões de euros de receita o estado só teria de ter a coragem de fazer com que os Bancos paguem a taxa que todas as outras empresas pagam de IRC (25% em vez dos actuais 15%).

Vá-se lá entender... Tal como as nuvens não nos têm deixado ver o sol no último mês e meio, há 30 anos que no parlamento também há quem não veja para além da sua bancada.

Quanto a ler mal os sinais das últimas legislativas...

2010-01-17T11:52:00.003Z

No público: "(..) Teixeira dos Santos, fez um balanço "claramente positivo" da discussão e elogiou o "empenhamento claro" do CDS".

É o direito estúpido, é o direito...

2009-11-25T12:30:00.010Z

Há coisas na vida que se arrastam por tempos indetermináveis. Todos, sem excepção conseguimos realizar um exercício de memória e recuperar no baú duas ou três coisas que temos de fazer, mas que não nos tem apetecido... Resultado, a coisa arrasta-se por muito tempo até que tem mesmo de ser!

Acontece coisa parecida com o caso "Casa Pia".

Não me irei alongar sobre coisas que não domino, nomeadamente, efectuar o triste número dos "ses" e "na minha opinião", mas como cidadão e, acima de tudo, profissional que trabalha directa e indirectamente com crianças e jovens (em e sem risco) há um conjunto de aspectos que me afligem, inquietam e preocupam no que concerne à forma como um caso tão "pantanoso" se arrasta durante tanto tempo, sem que haja um fim aparente à vista. As considerações não têm, obviamente, qualquer relação directa com a noticia que motiva este texto.

1. Se a justiça não cria mecanismos de se tornar mais célere, independentemente do caso em questão, na promoção da defesa do SUPERIOR INTERESSE DA CRIANÇA e no cumprimento do direito de menores, corremos o risco dos menores o deixarem de ser (em 7 anos, uma criança de 12 desenvolve-se num adolescente de 19), passando tais acontecimentos a pesar definitivamente e irremediavelmente sobre os "ombros" dos jovens. Isto é inaceitável para o bom desenvolvimento psíquico e afectivo de qualquer pessoa, quanto mais nas idades em que a identidade se começa a formar e consolidar.

2. O SUPERIOR INTERESSE DA CRIANÇA nem sempre é salvaguardado, estando dependente, caso a caso, dos respectivos procuradores, advogados e juízes. Ou seja, não há efectivamente o respeito pelo SUPERIOR INTERESSE DA CRIANÇA, o que existe são procuradores mais ou menos hábeis, advogados mais ou menos competentes e juízes mais ou menos conservadores na defesa... da moral e dos bons costumes (pergunto-me se o superior interesse da criança será salvaguardado pela defesa da moral e dos bons costumas, seja lá o que isso for).

3. Não posso aceitar que exista perversidade de quem decide em não respeitar o superior interesse das crianças, tomando assim decisões deliberadamente prejudiciais aos menores. Contudo, é inegável uma lacuna tremenda na formação dos magistrados quanto às idiossincrasias que cada criança, ou seja, cada caso (sim, porque cada caso é, pelo menos, UMA CRIANÇA) oferecem.

4. É absolutamente imprescindível que se analise o que de facto oferece ao caso (criança) o seu superior interesse, reconhecendo que muitas vezes isso contraria a moral e o bom costume da nossa tradicional e paternalista sociedade (conservadora quanto aos valores da "família"e do "casamento", mesmo que seja uma família mal tratante, mesmo que seja um casamento inócuo e vazio). Nem sempre a família é o melhor, ou sabe o que é o melhor para a criança, nem sempre os casamentos são sinónimo de estabilidade e segurança.

5. Reconhecer que o superior interesse da criança é aquele que lhe proporciona um contexto equilibrado, que suporta a sua exploração do mundo e lhe dá significado, um contexto que a ajude a "ler o mundo à sua volta", um contexto que estrutura, que acarinha e que repreende, um contexto que promove o seu desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional.

Tudo isto num país em que o "compadrio" fala mais alto do que qualquer discussão séria que se pretenda ter...

É o direito estúpido, é o direito...

Uma questão de direito

2009-11-20T23:18:00.004Z

Como no crescimento humano, há datas que nos importam assinalar, pela marca significativa e simbólica que representam. Comemoramos o nascimento (uma nova vida que se inicia), aos 6 voltamos a comemorar (estamos na escola, a começar a aprender formalmente), aos 10 (parece que já somos crescidos, acabamos o 1º ciclo), aos 15 (somos donos do mundo, senhores de ideias infalíveis, somos adolescentes...), aos 20 (idade adulta finalmente, um mundo por conquistar) e, a partir dai de 10 em 10 é um novo ciclo que se inicia, uma nova etapa para reprojectar e reequacionar os projectos e os sonhos de e para uma vida.

Hoje, todos comemoramos 20 anos e, efectivamente, ainda temos TODO um mundo por conquistar...

Revisitando sítios, tempos e sentires

2009-11-19T23:21:00.002Z

Um comboio...

Uma viagem...

Todos os dias...

A Rua Augusta... o frio...

Os odores...

Era Inverno...

Uma lembrança... permanente...

Uma dor... a minha!

Saudade...

A força de uma gargalhada

2009-11-15T14:37:00.004Z

Num daqueles dia em que a cama acorda com picos, bem cedo, fui ainda "dormente" do quarto ao sofá da sala. Quando lá cheguei, estava já a televisão ligada, exibindo um filme gravado à meses atrás. As Pontes de Madison County.

O preconceito, associado à "rabugentice", fizeram-,e desconfiar e querer voltar para o quarto... só queria dormir.

Enquanto pensava nisto, há um baú que é aberto e nele encontram-se três diários à espera de serem lidos. Tudo mudou! A cama deixou de apelar tão intensamente e acomodei-me, cavado no sofá, tolhido por um filme que o preconceito nunca me deixou ver...

Em toda a história, de amor, evidentemente, percebe-se o toque do "jovem" Clint Eastwood realizador que prende e cativa, como no principezinho. Eu pensava que era sobre guerra... reminiscências da "Ponte sobre o rio Kwai" (acho). Coisa de ignorante, de quem desconhece...

Há uns dias , semanas talvez, disseram-me que mais importante do que reter nomes, histórias completas, planos, prémios ganhos ou ideias conceptuais associadas à música, teatro, cinema, dança ou outra qualquer forma de expressão, o que realmente nos coloca num local de partilha com os outros é a "verdade" (sempre subjectiva) que as coisas (estas coisas) nos fazem sentir. São os pequenos fragmentos que permanecem e nos acompanham...

O que permanece é a força do rir, com vontade, de uma mulher a ouvir um homem enquanto viajam, embrenhados, nas palavras um do outro.

Fez-me sentir, naquele mesmo instante, como é bom ouvir, ver e sentir o riso de uma MULHER!

estados de espirito

2009-11-14T23:33:00.003Z

simplicidade

2009-11-14T23:24:00.003Z

A simplicidade de só se querer estar, sem "pretensiosismos", sem "pseudisses", sem seduções, sem erudições, simplesmente estar...

... a escutar!

... a observar!

... a partilhar!

... a cuidar!

... com o outro que não eu!

...

2009-11-14T23:09:00.005Z

Querer ter muito para dizer, pensar que se tem muito para dizer, esforçar-se por muito dizer...

... e o raio do cursor que não pára de piscar no branco vazio, silenciado(r?) das ideias que não saem!

Por que hoje é domingo!

2009-11-08T23:24:00.005Z

Um senhor... de manhã, à tarde, durante a noite...

Sejamos sérios...

2009-11-08T22:51:00.007Z

São raras as vezes em que durante a leitura de um texto me "enfureço" com a ignorância do autor. Neste caso, em que José António Saraiva nos brinda na sua crónica que a homossexualidade é um "fenómeno da moda", portanto uma opção, ou, em casos raros, uma clara determinação genética, como no caso dum "menino que só gostava de brincar com bonecas, tachos e panelas".

Nem me vou dar ao trabalho de refutar cientificamente a quantidade de idiotice e babuzeiras que são referidas nesta crónica. Contudo, não posso deixar de marcar a minha indignação com o facto deste tipo de incorrecções serem publicadas num jornal com a tiragem do sol, não por um qualquer jornalista, mas pelo seu director.

Sejamos sérios (ver aqui uma resposta à altura)...

Quando não se sabe, não se sabe, a "tudologia" é coisa que não existe...

Uma discussão antiga... uma leitura interessante.

2009-10-25T13:44:00.005Z

Quando Laborinho Lúcio refere que “A autoridade e a disciplina entre nós, do ponto de vista cultural, é mais tida como um poder da escola e não necessariamente como um direito do aluno e precisamos de fazer alguma inversão nesse domínio", dá um olhar interessante para lermos a questão da indisciplina na escola.

Todos sabemos e reconhecemos que a actualidade da escola abarca TODOS os alunos, os "azuis", "laranjas", "roxos" e ainda os "salmão" (que é uma espécie de cor híbrida entre o laranja e o rosa). Pois bem, esta diversidade suscita emoções e sentires diversos que, inevitavelmente, nos levam às expectativas, maiores ou menores, consoante os casos específicos. Ora, se há matéria que a Psicologia estudou, aprofundou e ainda estuda e aprofunda, é o papel da expectativas na relação professor-aluno.

É impossível querer nivelar uma relação que é desnivelada por natureza, o professor é adulto, o aluno não, o professor tem mais poder e só aqui encontramos razão mais do que suficiente para compreender a assimetria de uma relação que não pode, nem deve partir do pressuposto de que alunos e professores se encontram aos mesmo nível nos direitos e deveres. São diferentes, assim como as suas tarefas e papeis. São diferentes, mas nada impede que definam o caminho em conjunto, trabalhando cooperativamente e no mesmo sentido, mas não façamos confusão não são pares.

Contudo, o facto de a relação ser assimétrica e de um ter de decidir em função do trabalho e desempenho do outro, não invalida que esta relação não se baseie no respeito. E este é um direito universal, o direito ao respeito na semelhança ou na diferença.

Ora, uma relação assimétrica, em que as coisas não correm bem, onde um tem mais poder do que o outro, pode, facilmente, resvalar para a falta de respeito, que, como uma bola de neve pequena no cimo de um cume, rapidamente se pode tornar numa avalanche...

Num almoço há já um bom par de anos, enquanto conversava com o amigo Sérgio Niza, ele disse-me algo parecido com o que vou reproduzir:

- Quando um animal feroz está assustado e se sente em perigo o que é que faz?

- ... (silêncio da minha parte)

- Ataca! - concluiu.

Depois disto tivemos uma interessante conversa sobre a importância da reciprocidade nas relações humanas e sobre o facto de, na maioria delas, o comportamento gerar comportamento em igual ou maior intensidade do que o primeiro (principio antigo que se mistura entre a psicologia e o senso comum).

O que me leva a recordar a experiência que tive com miúdos "dificeis" e o que a teoria me dizia quando a levava na mochila para trabalhar com os ditos miúdos.

- Existem miúdos que desatinam? Sim, muitos, todos os dias nas mais diversas escolas.

- Existem miúdos que só querem ir para a escola fazer disparates porque é o único sitio onde têm 1, 2, 3, ..., 30 minutos de antena? Sim, é a única forma que têm de se mostrar aos outros.

- Existem miúdos que nos faltam ao respeito? Sim, enquanto na resposta lhes continuarmos a validar o que eles pensam que sabem sobre nós.

Concordo com Laborinho Lúcio, a disciplina é um direito dos alunos, um direito que devem usufruir na sequência do respeito que nos merecem os seus gostos diferentes e "esquisitos", as suas modas, as suas necessidades e os seus interesses. A disciplina é a consequência de uma relação pedagógica de qualidade em que, olhos nos olhos, os alunos percebem que no aqui e agora não há espaço para a indiferença, não há necessidade de "desatinar" (porque há outras formas de se mostrarem, de se darem a conhecer), o que é há, é um adulto, numa relação assimétrica que os respeita, os valoriza e acolhe e que, no mínimo, espera e exige o mesmo deles. É o que é justo e isso eles conhecem e reconhecem bem...

O problema é o que respeito não se exige, mostra-se...

E é assim que se molda, que se suporta a aprendizagem e o desenvolvimento social, que se produz mudança e se dá a conhecer a utilidade de valorizar o outro, que se criam bases para "conhecer-mos o nosso limite interior" e refrearmos o ímpeto de agir, ou, como se diz em psicologia, o "acting out"...

Coisas que me arrepiam...

2009-10-24T22:10:00.004+01:00

Este ano, já não me recordo exactamente quando, comprei uma caixa de Puccini, com as suas principais óperas (Turandot, Madame Butterfly, Tosca, La Bohème e Manon Lescaut).

O melhor da caixa é que nos trás o melhor de Puccini, com o melhor de Pavarotti, Freni, Sutherland, Caballé, Karajan, Levine e Mehta.

Ouvir esta caixa, nomeadamente a versão da Turandot é algo que considero extraordinário, pela intensidade, pela história, pela força, pela paixão, pelo turbilhão de emoções que emanam das vozes conjugadas nesta bela "sinfonia" que muito me diz...

Fica um cheirinho para ouvir até ao fim... mas que coro...

P.S. Esta versão é com o Plácido Domingo...

Inquietação... Inquietação...

2009-10-23T15:42:00.005+01:00

Ao ler isto, só me ocorre um sentimento antigo...

Um sentimento que José Mário Branco cantou...

...e que mais tarde JP Simões reinterpretou!

Leitura... Um hábito imprescindível

2009-10-22T09:48:00.005+01:00

É mais ou menos consensual que o Plano Nacional de Leitura foi uma boa medida, útil para trazer a público a necessidade mudar os hábitos leitores dos portugueses.

Aparentemente, de acordo com um estudo que será hoje apresentado na 3ª Conferencia Internacional do Plano Nacional de Leitura na Fundação Calouste Gulbenkian, José Morais avança que falta hábitos intensivos de leitura às nossas crianças. Prática que o PNL procurou promover, tornando a leitura uma actividade mais mediática e apelativa aos jovens.

Os resultados que agora vêm a público mostram e comprovam aquilo que intuitivamente já se percebia no trabalho directo com os miúdos e com os professores. Os resultados obtidos não são totalmente conhecidos e é a maioria das pessoas desconhecem as metodologias e formas de recolha dos dados do estudo agora avançado. Naturalmente que esta discussão levar-nos-ia a uma análise mais fina de algumas das considerações avançadas, nomeadamente, no que está por trás dos "cerca de 40 testes, de leitura, compreensão e escrita adequados a cada ano.". Será que os 40 testes estão num nível de significância suficiente para que as crianças lhe atribuam significado e compreendam o que lhe é pedido nas diferentes provas?

Em Julho, tive oportunidade de participar na 16th European Conference on Reading, que teve lugar em Braga. A primeira sessão plenária ficou ao cargo do professor Jacques FIJALKOW, da Université de Toulouse-le-Mirail, com o título !Is it possible to efficiently teach reading and writing to all 5- to 7-year-old children?". A riqueza da comunicação, que traduziu anos de Investigação em França, com crianças apontadas como tendo dificuldades na aprendizagem na Leitura e Escrita, aponta algumas sugestões para aumentar os resultados dos alunos na leitura.

A que mais me encantou, pela sua simplicidade, são os momentos de leitura individual em que TODOS (incluindo o professor) lêem diarimamente durante 15 minutos na sala de aula um livro, um texto, uma noticia, algo significativo. Nota importante, TODOS, são mesmo TODOS, ou seja, o professor não aproveita para preencher sumários ou corrigir fichas, oferece-se como modelo... como os alunos, descobre a leitura e envolve-se na tarefa.

Isto de mandar os outros ler porque é bom... Só, não chega!

Os benefícios da Ciência. A distância da prática.

2009-10-21T12:03:00.005+01:00

Ao longo de todo o meu percurso, enquanto estudante e profissional da Psicologia e da Educação, houve uma frase que sempre me acompanhou desde o momento em que a ouvi: "A teoria é uma ferramenta que levamos às costas quando vamos para a prática.", by Zé Morgado que podem encontrar aqui.

É inevitável que assim seja, porque só assim conseguimos responder ao "aqui e agora" que o trabalho no terreno nos solicita permanentemente. Vivemos numa espécie de "learning by doing", mas a verdade é que o critério para a tomada de decisão tende a ser mais acertado quando o que está por trás dela é o conhecimento sustentado sobre uma determinada temática.

Feito este ponto prévio, gostaria de partilhar este artigo que li na Scientific American com o titulo: "Getting it Wrong: Surprising tips on How to Learn". O artigo apresenta vários estudos que indicam os benefícios do erro na aprendizagem e na recuperação da informação.

No fundo, o que os diversos estudos procuram evidenciar é que o erro não é algo a evitar, mas antes algo a valorizar na aprendizagem, porque facilita a compreensão e a significação dos conteúdos. Para quem acredita que a aprendizagem deve ser significativa e partir da pesquisa activa do conhecimento, há muito que defende esta perspectiva. Contudo, para quem acredita que evitar o erro é a melhor forma de fomentar a aprendizagem acredito que leitura deste texto possa ser um importante contributo para se ponderarem outras possibilidades.

Diversidade = Qualidade

2009-10-20T18:04:00.005+01:00

Quando olhamos para os indicadores de qualidade que a massificação do ensino trouxe a Portugal, nomeadamente, na definição de políticas educativas que fomentavam a ideia de que TODOS os alunos tinham de efectuar o mesmo percurso educativo que deveria terminar no ingresso no ensino superior.

A verdade é que uma ideia cujo objectivo era proporcionar as mesmas oportunidades de acesso a uma educação melhor e mais qualificada, acabou por perverter o acesso a essa igualdade de oportunidades ao impossibilitar o respeito pela diferença e, mais grave, ao inviabilizar uma escolha livre de acordo com as motivações de cada um. Pretendeu-se ensinar a todos o mesmo, acreditando que assim se diminuía o fosso existente entre as classes sociais, garantindo uma melhor distribuição de oportunidades por todos.

Contudo, embora a intenção fosse boa, a verdade é que os resultados foram catastróficos levando a um aumento do abandono e do insucesso escolar. Não por que a escola fosse pior, mas porque para motivar e cativar (sim, como no principezinho) TODOS os alunos, a escola precisa de ter respostas diversificadas que vão ao encontro dos interesses e motivações dos alunos.

"Nem todos temos de ser doutores", disseram-me em tempos... Concordo!

O que temos é de apostar numa melhor qualificação dos nossos jovens, reconhecendo que a educação é, cada vez mais, ao longo de toda a vida e que a escolha de um caminho é poucas vezes irreversível, mas antes o inicio de um longo percurso.

Naturalmente isto levamos à discussão do que deve ser a Educação Básica, ou seja, qual o currículo essencial que todos os alunos devem aprender como base da sua formação cívica, científica, pedagógica e humana. Difícil...

Por isso, apenas me congratulo com uma boa noticia do Público: o número de alunos a frequentarem escolas profissionais aumentou em 10 mil alunos.

É verdade que este aumento é de louvar, mas continua a existir o preconceito de que quem escolha estes cursos são os alunos que têm "maus resultados" ou "pouco jeito para a escola", ou seja, existe uma conotação, altamente perversa, a este tipo de vias profissionalizantes a uma espécie de recurso ou 2ª via para os alunos que não cabem nos cursos de secundário.

O pensamento deve, a meu entender, residir no facto destes cursos possibilitarem uma escolha efectiva para quem tem um ideia clara do que pretende exercer e não, como José Morgado refere, serem encarados como um "alunão", ou seja, uma espécie de papelão para alunos com pouco espaço na via "mais escolar". Desta forma aumentamos efectivamente a qualificação dos nossos jovens, aumentando as competências profissionais da nossa comunidade.

Falta agora alargar esta oferta à generalidade das escola e acabar com o estigma social que estes cursos enfrentam, criando mecanismo de entrada no ensino superior, caso os alunos assim optem.

Um livro, uma parte da História

2009-10-20T12:08:00.003+01:00

Assisti ontem ao lançamento do livro "A Escola Normal de Lisboa e a Formação de Professores - Arquivo, História e Memória", organizado por Joaquim Pintassilgo e Lurdes Serrazina. A sessão decorreu no anfiteatro da Escola Superior de Educação de Lisboa e contou com a presença de António Nóvoa e Fernando Serra.

Da sessão destacam-se vários apontamentos de interesse, mas destacaria aquele em que António Nóvoa problematiza e contextualiza os desafios que se colocam hoje em dia à educação. Uma ideia central da sua participação assentou no reconhecimento que o "ontem" em educação é sempre e incomparavelmente pior do que o hoje (ideia que tenho defendido) por ser, necessariamente, menos pensado, com menos recursos, com menos condições, com menos "saber ensinar". Contrariando assim os saudosistas da "exigência" e do "rigor", para que a escola de "ontem" era melhor, mais eficaz... A verdade é que a escola de "ontem" não era tão pública como é hoje e não o era porque não era para todos, logo, uma escola que não tinha TODOS os alunos não pode, evidentemente, ser comparada com a que temos hoje, onde estão, como devem, TODOS os alunos.

Introduziu aqui o desafio, ou seja, de que forma podem os professores responder à variabilidade garantido uma boa educação para todos. Aqui coloca a pedagogia no centro da problematização, questionando-se/nos de que forma poderemos voltar a introduzir o lugar da pedagogia na discussão sobre a formação de professores. Que saberes, que competências devem os futuros professores possuir para levarem a bom porto a sua tarefa? Onde acaba o conhecimento científico e começa o "saber ensinar", que relação, que equilíbrio procurar?

O Livro é um testemunho histórico do antigo Magistério Primário e assinala de forma muita clara alguns períodos marcantes da sua vida, nomeadamente a transição para a actual Escola Superior de Educação de Lisboa.

Um livro que só folheia, mas que me parece um importante depoimento para todos os que se interessam pela história da educação, pela história que começa na formação de quem vai ensinar.

O feitiço virou-se contra o feiticeiro?

2009-10-18T22:05:00.001+01:00

Vamos ver o que isto vai dar...

Descobriram a pólvora...

2009-10-17T13:31:00.006+01:00

Uma análise da escola em Portugal, seja através da sociologia da educação, seja através da recente Administração Escolar, ou ainda, recorrendo à História da Educação, mostra-nos que este é um bem público sujeito às mais diversas mudanças e desafios desde sempre. Nunca houve um período em que a escola pública e o sistema educativo português não estivessem sobre polémica ou análise. A memória é que é curta...

A nossa quase certa ex-ministra da educação vem hoje afirmar que os problemas actuais "não têm paralelo na história da educação".

Na mesma lógica do que referi recentemente sobre a perversidade dos "rankings" das escolas, Maria de Lurdes Rodrigues refere que o alargamento da escolaridade obrigatória ate ao 12 anos implica "ter consciência de quais são as consequências para as escolas e para o trabalho dos professores de estarem na escola, obrigatoriamente, todos os jovens até aos 18 anos”, acrescentando o fundamento da escola pública e um princípio essencial para uma escola de qualidade e inclusiva, ou seja, que as escolas têm de “acolher e integrar todos os jovens, sem excepção, com tudo o que isso significa em termos de heterogeneidade, condições, origens, motivações e expectativas em relação à escola”.

As palavras da Ministra da Educação continuam no mesmo sentido, referindo que “se aceitamos a escolaridade longa, precisamos de aceitar que todos podem aprender e ser ensinados, mesmo os que têm dificuldades ou menos motivação”. De seguida reforça o papel do Estado, que tem a obrigação, sustentou, de "garantir que a escola pública tem e terá todas as condições, todos os recursos humanos e profissionais, todos os recursos físicos e tecnológicos, todos os recursos organizacionais e de gestão para cumprir as metas que hoje lhe atribui”.

A noticia do público finaliza acrescentando que a nossa quase ex-ministra refere que “Não podemos desistir de nenhum dos nossos jovens. Nenhuma criança, adolescente ou jovem pode ser deixado para trás”.

A minha pergunta é, onde esteve esta base ideológica na apresentação do decreto-lei 3/2008 de 6 de Janeiro, ou na insistência absurda num modelo que avaliação de professores que ninguém percebeu e que só conduziu para uma maior fragmentação entre a sociedade civil e os professores e a escola? Onde é que esteve este discurso quando se define a publicação dos resultados das provas e se permitem análises tontas e desprovidas de qualquer rigor científico? Como, expliquem-me, é que é possível, que a mesma pessoa que defende que o estado tem de garantir uma educação de qualidade que responda às necessidades de TODOS os alunos, permite que se dificulte mais o acesso aos apoios especializados?

Não sei se estes serão os maiores e mais difíceis desafios a que a escola pública tem de responder, o que sei é que são os de agora, os de hoje e que comparações com o passado não nos ajudarão, porque estaremos a comparar o incomparável. A escola de há 10 anos não pode, necessariamente, ser a mesma que é hoje e os problemas de então não podem ser comparados com os de hoje, são outros, de natureza diferente e, certamente, com respostas diferentes.

Finalizo perguntando: onde esteve, nos últimos 4 anos, a ministra que ontem discursou? Onde esteve, nos últimos 4 anos, a ministra que permitiu que o secretário de estado decretasse o que decretou com claras reminiscências ideológicas do período em que se candidatou pelo CDS-PP a uma autarquia?

E se a política fosse um jogo de Xadrez.

2009-10-16T18:16:00.007+01:00

São várias as analogias que se poderiam tecer entre a política e um jogo de Xadrez, desde a manipulação dos peões, dando-os "a comer" ao adversário, para não comprometer o objectivo final que é ganhar, passando pela visão estratégica que é necessária para ganhar uma partida de xadrez a um oponente que perceba, pelo menos, o mesmo que nós. Confesso que de xadrez sei muito pouco e que de política só de pensar...

Vejamos, quando estamos perante uma situação de impasse institucional, em que as várias peças do jogo estão comprometidas por uma campanha eleitoral que nada dignificou o debate político, onde tivemos homens e mulheres a gladiarem-se pela douta verdade reivindicando a exclusividade da patente, o resultado do panorama pós-eleitoral não pode ser animador. Acentuaram-se diferenças, cavaram-se fossos e, agravaram-se fissuras sem que se percebe claramente em que raio votou o eleitorado. Se nas propostas efectivas dos partidos, ou se no que os separa do ponto de vista da retórica e nas preferências pessoais que este ou aquele líder suscitam. Por exemplo, qual o impacto das propostas do CDS-PP na escolha que o eleitorado fez? Foram as propostas, ou o desagrado com as sucessivas polémicas que assombram o PSD nos últimos anos, agravadas pelo estranho silêncio de Belém e a ainda mais bizarra gestão do assessor no caso das escutas.

Qual a noção exacta que o eleitorado tem do que significa nacionalizar o sector energético e terminar com todos os benefícios fiscais, como propõe o BE? Foram nestas propostas que o eleitorado votou, ou no descontentamento com a altivez e arrogância de um governo que nunca quis nem soube dialogar?

Terá sigo esta dispersão de votos à direita e à esquerda uma forma de obrigar os partidos a entenderem-se no parlamento para que o país não corra o sério risco de paralisar durante a próxima legislatura?

A verdade é que ninguém poderá afirmar com certeza em que é que os portugueses votaram, porque a certeza das razões do seu voto cabe, exclusivamente, a cada um. Tudo o resto é especulação.

É com na base da especulação e na crença de que o eleitorado votou nas propostas e não nas quezílias pessoais e demagógicas em que a campanha se tornou, que os partidos fazem o jogo que lhes compete, afirmam a sua legitimidade para defenderem as posições e manterem o distanciamento face a uma atitude de compromisso, diálogo e tolerância perante propostas que contribuam para uma efectiva melhoria do país, independentemente do quadrante político de onde possam surgir... mais do que incompatibilidades ideológicas parecem ter-se agravado as incompatibilidades pessoais de egos tão distintos.

Foi aqui que o nosso primeiro ministro indigitado percebeu a oportunidade de aumentar o seu tempo de tolerância face aos momentos difíceis que se advinham no parlamento. Ao perceber que, genuinamente, nenhum partido poderia comprometer-se com uma coligação ou acordos parlamentares de caracter permanente, Sócrates, qual Kasparov, lança os peões que avassaladoramente todos os seus adversários partidos políticos "comeram". Estendeu a mão numa pergunta retórica para a qual já sabia a resposta... Se por um lado no espectro da direita há um não quase total, a esquerda teve uma maior abertura para possíveis entendimentos desde que respondam às necessidades económicas e sociais do país.

Só assim evitaremos que o país paralise, é necessário uma política responsável em que o pensamento dos deputados vá para além das suas "quintas" particulares e os interesses partidários, respondendo com verdade, mérito, ética e responsabilidade cívica ao papel para o qual foram eleitos, melhorar a qualidade de vida dos portuguesas.

E agora, que o jogo foi lançado e as peças coladas de forma clara em cima do tabuleiro, será preciso muito tempo para que a oposição possa de forma convincente argumentar que não tem responsabilidades perante o que vier a suceder. Ou não tivesse Sócrates dito: "Eu responderei pela pergunta que fiz, os partidos assumirão a responsabilidade da resposta que deram".

E é na resposta da esquerda que está uma pequena esperança de entendimentos pontuais, com propostas e políticas que "influenciem a governação" como Louça tem defendido e com "garantias claras de mudança" como espera Jerónimo.

Esperemos que no sentido certo...

Depois das provas, a sequela...

2009-10-14T22:24:00.009+01:00

Em Junho último tive oportunidade de escrever sobre a perversidade que as provas de aferição e exames nacionais podem oferecer antes, durante e depois da sua aplicação.

Pois bem, após a aplicação nacional das referidas provas, a verdade é que o impacto e o ruído em torno de cada uma delas é diferente e, naturalmente, oferece análises de natureza variada.

Se por um lado as provas de aferição podem efectivamente cumprir um papel importante na evolução dos conteúdos programáticos das áreas curriculares, sem que explicitamente esteja outra coisa em causa que não seja essa suposta "aferição" (sabemos que implicitamente o que está por trás das provas de aferição são análises de outro tipo, pouco ou nada interessantes para a evolução do nosso ensino básico), os exames do 9º e 12º implicam muito mais, implicam a aprovação ou não dos alunos e, consequentemente, o seu sucesso escolar. As primeiras são provas que "validam" a educação básica, enquanto as segundas condicionam, ou não, o acesso ao ensino superior para quem deseja prosseguir estudos.

A verdade é que a análise sistemática dos resultados de todas estas provas e coisas afins são, em certa medida (numa clara tentativa em ser optimista) deturpados e resvalam para uma espécie de avaliação da qualidade das instituições de ensino. Crença que é tão perigosa como errada, mas validada pela opinião pública.

Desta opinião generalizada e do "alarido" mediático que a comunicação social faz dos resultados, bem como da insistência, por parte do Ministério da Educação, em publicar as "estatísticas" do desempenho dos nossos alunos, nascem os "rankings".

Esta figura que anualmente invade os noticiários bem com os mais diversos órgãos de comunicação social não é mais do que uma tentativa de vender um produto, que neste caso é a Educação. Assim, os melhores classificados abanam a bandeira do mérito e das excelência enquanto os restantes apontam que os indicadores de uma escola de qualidade não podem ser medidos exclusivamente pelos resultados dos seus alunos nos exames (não podia estar mais de acordo, embora no ano seguinte, caso a situação se inverta, também a opinião mude).

Escusado será dizer que são inúmeras as questões de princípio que esta análise descuidada e fortuita dos "rankings" me oferece, mas a principal é a de estarmos, perigosamente a meu ver, "comercializar" um produto que deveria ser gratuito e de qualidade PARA TODOS.

Basta abrir os principais jornais para verificar o que as manchetes nos mostram...

Este tipo de informação destrói a nossa escola pública e faz passar a ideia errada que estas não têm tanta qualidade.

Não é verdade, o que estas têm são TODOS os alunos, sem EXCEPÇÃO, não há qualquer selecção prévia. Ora fazendo um exercício de lógica, facilmente percebemos que uma escola - a pública - que tem a obrigação e o dever de receber todos os alunos (todos os que se portam mal, todos os que têm dificuldades, todos os que vivem em condições de pobreza) como deve e tem de ser não pode ser comparada com as escolas que só recebem quem querem.

Mais me espanta ainda quando se verifica que algumas das escolas que só recebem quem querem se justificam pelos resultados "menos conseguidos" por terem um ou outro aluno com necessidades educativas especiais. Vejamos, quando a realidade é minimamente semelhante à da escola pública os resultados nos exames são piores? O que é que isto nos diz?

Os "rankings" só servem para criar um mercado na educação, uma cultura de privatização assente na ideia errada de que as escolas privadas são melhores do que as públicas. Os resultados até podem ser, mas não é necessariamente por quem lá trabalha é por quem deixam que lá estude...

Esta cultura de mercado que utiliza falsos argumentos, com base em falácias construídas através de comparações do incomparável é um ataque à escola pública e deve ser combatida. Subscrevo a proposta do colega Zé Morgado que defende a criação de um Observatório de Qualidade das Escolas, só assim poderemos olhar com rigor para o que se passa dentro das nossas escolas, só assim poderemos caminhar no sentido de uma escola pública gratuita de qualidade de todos e para todos.

Um olhar sobre as provas de aferição, os exames nacionais e coisas afins...

2009-06-22T18:52:00.014+01:00

Tem sido recorrente encontrar na nossa comunicação social reportagens e comentários sobre a maior ou menor facilidade das provas nacionais, sejam elas de aferição ou de caracter sumativo. Parece-me que é estéril manter a discussão de uma matéria tão sensível num patamar tão redutor e, manifestamente insuficiente.

Pode-se discutir a utilidade das provas e a razão de ser das mesmas, mas a verdade é que elas existem e ano após ano os alunos do nosso pais são sujeitos à sua realização sob pena de verem o esforço de um ano reduzido a pouco. Mal ou bem, são nestas provas que os que ambicionam chegar ao ensino superior jogam cartada decisiva, nomeadamente nos exames que funcionam como específicas no acesso ao curso que desejam.

Independentemente do lado perverso que podemos encontrar na realização destas provas, a verdade é que a sua leitura, a sua análise pode trazer informações e dados interessantes sobre a realidade educativa do nosso pais. Mais do que uma análise estatística em que se avançam com as percentagens de alunos que obtiveram positiva ou negativa, ou a apresentação de médias com o intuito de promover os "rankings", este tipo de provas nacionais podem permitir uma análise curricular mais profunda, mais séria.

Desta forma, realizando uma análise qualitativa, verificando que conteúdos do curriculo ou dos programas são colocados em avaliação podemos retirar indicadores preciosos para uma análise da relação entre os objectivos estabelecidos e os resultados obtidos. É redutor associar resultados baixos a provas difíceis e resultados altos a provas fáceis.

O problema é que continuamos muito preocupados na mediatização da escola, na facilidade ou dificuldade das provas, no número de alunos que reprovam, nos "rankings"... A escola, felizmente é muito mais do que isso é enquanto não tivermos um olhar cuidado sobre os indicadores que estes instrumentos nos permitem retirar, continuaremos a cair no erro demagógico de não olhar para o cerne da questão, mas continuarmos com fait-divers que o circo montado em redor da escola nos vai dando.

A preocupação, a meu ver é verificar se as provas têm fidelidade e validade, ou seja, se os seus resultados estão sujeitos a variações externas e se as provas avaliam o que pretendem avaliar.

Só assim, saberemos se os resultados são representativos da realidade nacional, só assim, poderemos produzir conhecimento que nos permita melhorar a escola, só assim poderemos discutir de forma séria, só assim saberemos se se justifica ou não a existência destas figuras nacionais, só assim perceberemos que se a diferença é contemplada na tentativa de homogeneizar, só assim...

Coisas que ouvi

2009-06-21T23:01:00.020+01:00

Num sábado passado, enquanto me dirigia à loja de um colega de outro tempos, passei por uma exposição de esculturas em pedra, colocadas no exterior do Centro Cultural Olga Cadaval, em Sintra. Para meu espanto, quando cheguei à loja do meu colega, já não era dele, tinha saído há um mês! Sinais da crise...

Voltei pelo mesmo caminho e enquanto passava novamente pelas esculturas, cruzei-me com um pai e um filho, com não mais de 8 anos.

Pai: "O que achas destas esculturas Pedro?"

Filho: "São bonitas!"

Pai: "São, não São? O que é achas mais bonito nelas?"

Continuei a andar e não consegui ouvir a resposta, nem o resto da conversa...

Vi e ouvi um pai a educar um filho, vi um momento em que o pai proporciona ao filho a possibilidade de se expressar, de reflectir... Vi um momento como poucas vezes tive oportunidade de deslumbrar...

...Uma semana depois, oiço o nosso timoneiro: "Uma das falhas deste governo foi não ter investido mais na cultura!"

Irónico...

Coisas de que me envergonharia I

2008-06-16T00:02:00.003+01:00

Cerca de 900 mil portugueses vivem com menos de 10 euros por dia (aproximadamente 10% da população).

Segundo fontes recentes, publicadas na imprensa, os administradores da GALP ganham cerca de 1300 euros... por dia!

EU TINHA VERGONHA, VOCÊS NÃO?!

Agora a sério... É demais!

2008-05-29T16:50:00.002+01:00

Tenho estado ausente do meu cantinho, por boas razões, muito trabalho...

Ando ausente da escrita, pelo menos aqui, no blog, mas todos os dias vejo, oiço e comento com os mais próximos as noticias deste nosso canto, cada vez mais isolado e distante do resto do continente.

Tenho sentido um desejo imenso, e gritar bem alto para os políticos destes pais, na sua casa, O PARLAMENTO:
- Eu tinha vergonha... Vocês não?

Não posso, não posso "condicionar de forma alguma o exercício dos políticos, sob pena de condicionar a sua liberdade de decisão". Não posso eu, mas podem os próprios políticos/administradores (aqueles que acumulam cargos administrativos em empresas com relações próximas com o estado, ou seja, bem português "toma lá, dá cá". Sabendo o que todos sabemos, ainda temos de ouvir, em declarações prestadas no parlamento, que a ética não se regulamente e por isso, fica ao critério de cada um avaliar o eventual conflito de interesses que dai pode advir. Sejamos honestos, quando um grande partido toma esta posição, fica mais ou menos claro o que se passa naqueles bastidores...

Mas partindo do principio apresentado pelo deputado que proferiu tão inspiradora declaração, façamos um exercício de reflexão.

Se imaginarmos dois grandes círculos, um o da ética, e o outro o do direito, percebemos que nas sociedades evoluídas, em princípios e valores, quanto maior é o primeiro, menor será o segundo. O direito regulamenta aquilo que é o "mínimo ético" para que todos consigamos viver em sociedade, respeitando a dignidade humana (respeito pela livre escolha do outro). Logo, se uma sociedade é éticamente evoluída, a necessidade de regulamentar tudo deixa de ser tão necessária. Seguramente, não é o caso da nossa classe política!

Por cá, prevalece o "porreirismo pá", em que a troca de cargos públicos por cargos privados e vice-versa se faz tão levianamente como trocamos de camisa ou roupa interior, ou seja, sem pestanejar. Então se sabemos que é assim, das duas uma, ou assumimos que não somos suficientemente éticamente evoluídos e regulamentos para de uma vez por todas acabar com dúvidas e especulações, ou assumimos que não temos vergonha na cara e, em vez de dizer, "a ética" não se regulamente, dizemos "nós por cá gostamos de tachos e se podermos continuar a encher-nos à custa de voces contribuintes, continuamos a fazê-lo". Sempre e com elevado sentido de estado e ético, está claro...

Agora a sério... Eu tinha vergonha, vocês não?

Avaliação de professores

2007-10-25T18:49:00.000+01:00

Foi hoje aprovado o diploma que define os critérios de avaliação dos professores.

Em linhas gerais a ministra referiu as dimensões que serão consideradas e os intervenientes no processo. Ficam por esclarecer os critérios e os objectivos ultimos desta importante ferramenta de qualidade e regulação.

Contudo, o potencial desta avaliação fica muito reduzido se olharmos para os resultados para decidirmos se e como os professores podem prosseguir na carreira.

Desconheço ainda a totalidade do diploma, mas assim que estiver disponivel, vou procurar estar atento!

Vejamos o que sai...

Eles é que sabem I

2007-10-24T23:45:00.000+01:00

“Qualquer idiota é capaz de fazer as coisas maiores, mais complexas, e mais violentas. É preciso génio – e muita coragem – para caminhar na direcção contrária.”

Albert Einstein, cientista (1879-1955)

Estás morto, estás morto!

2007-10-21T19:08:00.000+01:00

Num fim-de-semana em que fui "brincar" às guerras, a frase que mais se ouviu nos diversos cenários é a que aparece no titulo deste post.

Soltamos as "feras" que temos dentro de nós e, de forma controlada, deixamos que a agressividade seja posta de forma competitiva contra um conjunto de pessoas que têm o mesmo objectivo, vencer a todo o custo e controlar o "inimigo".

Durante um desses "combates" ocorreu-me que de facto a adrenalina é alta e a emotividade também, mas como será discutir uma estratégia sabendo que se corre o risco de levar com uma bola real, das que fazem sangue e matam...

Enfim, depois de atingidos com a bala de tinta, levantamos a aula e dizemos de pronto: - Estou morto!

A partir deste momento deixamos de ser alvos e calmamente abandonamos o cenário até o próximo "combate" começar.

Ao senhores da guerra deixo a sugestão, joguem paintball que a coisa resolve-se...

Quando um ciclo acaba...

2007-09-29T18:16:00.000+01:00

Tenho por hábito considerar que ninguém é insubstituivel nas funções que ocupa ou desempenha. Algures, num Universo tão extenso e vasto de profissionais desempregrados, existirá outra pessoa com capacidade de levar o barco a bom porto, seja que barco for.

Termina um ciclo de ano e meio em que as alegrias foram mais intensas e genuinas que as tristezas, foi um ano e meio em que, lado a lado com mães e filhos, construiram-se projectos de vida e finais felizes...

Foi um ano e meio em que cresci, vi crescer e vivi, sem a menor dúvida, a vida de 16 extraordinárias crianças com tanto amor e carinho como o que um "técnico" pode dedicar e investir no seu trabalho...

Fica a memória das pessoas, algumas, e a saudade dos sorrisos, os sorrisos que fazem valer a pena, os sorrisos daquelas mesmas extraordinárias crianças com quem privei, dia e noite.

Termina um ciclo... inicia-se outro!

São as leis da vida...

Momentos...

2007-09-24T23:21:00.000+01:00

Hoje, um miudo perguntou:
- Quando eras mais novo fazias muitos disparates?
Eu sorri e repondi:
- Alguns, mas, não muitos!
Ao que ele prontamente acrescentou:
- Ias para o quarto jogar PSP ou para a Internet às escondidas?
Voltei a sorrir, agora com maior vigor, e disse-lhe:
- Então, fazia muitos disparates... só que de outra natureza!

O puto, sem perceber o que lhe acabara de responder, abanou a cabeça e pirou-se para junto dos colegas jogar... PSP!

O meu trabalho!

2007-08-30T13:15:00.000+01:00

O meu trabalho é desgastante, cansativo e violento...
O meu trabalho requer disponibilidade, vontade e crer...
O meu trabalho implica sinceridade, integridade, respeito e caracter...
O meu trabalho não implica o senso comum...
O meu trabalho implica estudo...
O meu trabalho depende de uma equipa, da sua organica e complementariedade...

O meu trabalho, todos os dias, vale mil sorrisos...

O "deles" e o meu...

Na Alemanha...

2007-08-28T14:09:00.000+01:00

... os pequenos almoços são muito bons...
... os almoços e jantares são muito caros...
... a água é com gás, sem gás só na torneira ou por muitos euros...
... a língua é muito dificil...
... as pessoas não são todas loiras, ou altas, ou com olhos azuis...
... algumas pessoas são muito simpáticas...
... não são todos "nazis"...
... são excessivamente organizados, mas...

... OS COMBOIOS CHEGAM ATRASADOS!

Educares

2007-08-19T12:49:00.000+01:00

Começou por ser um projecto, que em pouco tempo se transformou numa Fundação de nome EDUCAR. A ideia não pegou...

Não tínhamos recursos materiais, financeiros, humanos, fossem quais fossem... Tínhamos só a vontade de fazer alguma coisa pelo estado das coisas, algo significativo, nosso!

Entrámos em estágio, uma semana no tranquilo Algarve de Abril, definimos prioridades, estratégias e projectos.

Do EDUCAR, foi um pulo até ao EDUCARES, que se instalou provisoriamente até algo melhor surgir. A Fundação, gentilmente, deu lugar a um centro particular, que mais tarde, muito mais tarde se viria a chamar Centro de Intervenção Educativa para a Criança, a Família e a Escola.

Faltava um símbolo, pedimos ajuda e... voilá, a Educares é mais Educares porque já tem um rosto! Um belo rosto.

Entretanto o carácter provisório do nome EDUCARES, torna-se definitivo!

Faltava-nos um espaço, uma sede física onde a Educares ganhasse corpo... mas, para quê? A nossa forma de estar diz-nos que tanto melhor é a intervenção quanto mais se centrar nos diferentes contextos e não no indivíduo.

Vamos então criar uma morada, um espaço na Internet, onde todos os que nos quiserem encontrar o possam fazer à distância de um clique... Estamos em www.educares.com.pt.

Ganhamos cada vez mais forma, força e vontade...

Nasce a Educares, que a partir de Setembro começa a trabalhar como todos aqueles que a procurarem, in loco, nos diferentes contextos, de forma integrada e multidisciplinar.

Procurem-nos!

Sitios de cá...

2007-08-19T12:06:00.001+01:00

(Foto by t. 07. Ago. 2007, Aveiro)

O Urinol do Duchamp

2007-06-11T15:45:00.000+01:00

Estive a pensar nos grandes acontecimentos que marcaram a história da humanidade, tanto pela sua singulariedade, como pelo su impacto. Momentos que alteraram ou influenciaram significativamente a forma de pensar e estar em sociedade.

Incontornavelmente fui dar ao urinol do Duchamp...

Os interesses (meus)...

2007-06-10T13:50:00.000+01:00

As ciências que estudam o homem, que procuram respoder a questões relacionadas com o seu funcionamento social, psicológico e fisico são poucas, ou, raras vezes intergradas umas nas/com as outras. Antes, assumem-se como subdisciplinas de um mesmo objecto - o homem - que nunca se tocam. Permanecem em pequenas ilhas de conhecimento que criam com base em alicerces que poucas vezes aparecem citados. São criadas "linguagens" tão diferentes e distintas que impossibilitam a intercomunicação entre os campos.

A meu ver, o homem assume-se como objecto de estudo na sua totalidade e, embora seja importante estudá-lo e compreendê-lo nas mais diversas dimensões, é fundamental contruir e pensar um modelo que lhe dê unidade, que relacione as diferentes dimensões e nos dê uma compreensão alargada da sua relação. O todo é diferente da soma das partes...

Compreender o homem no seu contexto e analisá-lo na sua individualidade, quer como individuo, quer como especie, dará, indubitavelmente, uma leitura mais correcta do que fomos, do que somos e do que puderemos ser...

Há quem diga...

2007-06-08T00:38:00.000+01:00

Tenho amigos que dizem que uma vez gay para sempre gay!

Eu digo que uma vez de mota, para sempre de mota!

É a L O U C U R A !!!!

As provas de aferição

2007-06-01T18:37:00.003+01:00

Não há muito tempo, em conversa com uma professora "aferidora", ouvi alguns lamentos e tormentos que vão na alma dos professores, pelo menos dos professores que pertencem ao seu grupo de trabalho...

A primeira pergunta, desde logo muito pertinente, foi: Mas estas provas servem para aferir o quê? Viu as provas? Aquilo não tinha jeito nenhum... Sorri e, humildemente, respondi-lhe com o meu silêncio.

A sua preocupação, legitima por sinal, é que pelo que havia percebido nas diversas reuniões de grupo, juntamente com o supervisor, esse ser misterioso que supervisiona, certamente por ter larga experiencia na aplicação destas provas, as discussões em torno dos critérios de correção das provas revelaram-se inuteis e tremendamente subjectivas. Segundo essa professora, o problema é que os ditos critérios são muito subjectivo e dependem da individualidade de cada corrector (é que os miudos são todos iguais! Ou não?). Para acrescentar à dificuldade da subjectividade interindividual, há ainda o grande problema na variabilidade de critérios que conduzem a uma enorme confusão, é que, segundo ela, as coisas deviam ser divididas em a) sabe, b) sabe mais ou menos e c) não sabe. Ao que parece os códigos são tantos que tudo, mas mesmo tudo é considerado, ou seja, um aluno que não faça a minima ideia do que está a responder ou fazer, pelo simples facto de escrever alguma coisa já leva um pontinho... de pontinho a pontinho lá vai a galinha enchendo o papo!

Eu pergunto-me: Quem é que nós pretendemos enganar? Tantos recursos gastos, sem se saber bem porquê nem para quê... Nem é tanto pelos miudos, mas sim pelos professores que já têm tão pouco tempo para estar com os seus alunos, para poderem diferenciar o seu trabalho, que ainda lhes tiram mais um bocadinho... E claro, as árvores, é que para imprimir tanto papel foi preciso muito abate de árvores. Se ainda fosse reciclado... Ai a minha visicula...

O Carlos Paião é que tinha razão, "reclamar faz mal à visicula", mas calar não me calo...

O "novo" conceito de Invoção e Qualidade

2007-06-01T09:34:00.000+01:00

Ontem, enquanto me deslocava de carro, tive oportunidade de acompanhar o debate mensal com o sr. primeiro ministro no parlamento. O tema escolhido foi o do acesso à inovação e tecnologias por parte de todos aqueles que se encontram em formação.

Sucintamente, foi apresentado que estudantes, professores e trabalhadores em formação no porgrama novas oportunidades terão acesso a computadores portateis e internet em condições muito vantajosas. Computadores até 150 euros para todos, consoante o escalão a que pertençam e internet até 5 euros mais barata, também midiante o escalão a que pertençam. Aplaudo a medida, mas...

Não sei se valerá a pena acrescentar muito mais, e certo de que a medida de proporcionar que estudantes, professores e trabalhadores no programa novas oportunidades, tenham acesso a computadores portateis e à internet em condições vantajosas é uma boa medida, só questiono... Será que é essa a prioridade na nossa educação? Não existirão outros temas e outras carencias que merecerão um investimento semelhante ao que vai ser feito? O que acrescenta na realidade este medida à qualidade do nosso ensino, da nossa educação? Ai este umbigos..

Ainda o deserto do Mario Lino

2007-05-30T00:14:00.000+01:00

Para o nosso excelentissimo ministro Portugal divide-se da seguinte forma...

Coisa que gostava de ser...

2007-05-24T19:25:00.000+01:00

Algo que me satisfaz é olhar para o meu percurso e sentir que teria tirado exactamente a mesma licenciatura, exactamente na mesma faculdade. Adoro a minha segunda casa...

Posto isto pus-me a pensar no que eu gostava de ser nas opções que a minha formação me possibilita. Uma vez perguntaram-me: "O que é que te imaginas a fazer daqui a 10 anos?". Desta fez ninguem me perguntou, mas eu pensei no que eu gostaria de fazer daqui a já alguns aninhos...

Gostava de ser professor, um bom professor...
Gostava de ser investigador, um bom investigador...
Gostava de saber muito...
Gostava de continuar a fazer o que faço... trabalhar com miudos, pais e "escolas"...

Em todas elas, o que eu gostava mesmo era de marcar a diferença, a chamada diferença pela "positiva"...

Quando nos "puxam" as orelhas

2007-05-09T00:16:00.000+01:00

Hoje "puxaram-me" as orelhas, não doeu, mas custou...

Não gosto de falhar por "maçariquice"...

Era uma vez...

2007-05-02T19:51:00.000+01:00

No meu trabalho, ou pelo menos num dos meus trabalhos, tenho a oportunidade de acompanhar de perto o crescimento e desenvolvimento de 12 crianças cuja sorte lhes foi madrasta e que pouco a pouco lá vão recuperando a esperança de um projecto de vida que lhes devolva a tranquilidade necessária para crescerem, para "serem".

De todos os momentos do dia, entre o levantar, o lanche, os trabalhos de casa, a brincadeira e o deitar, o último é aquele de que gosto mais. É ao deitar que os fantasmas se vão embora e dão lugar ao sonho, ao sonho que é acompanhado por uma história e outra e mais outra... Dou-lhes a fantasia para "viverem" uma outra história, que pode muito bem vir a ser deles. Os corpos agitados dão lugar a uma respiração profunda e a um pestanejar cada vez mais lento, mais pesado... Embalam na fantasia que lhe deixo à porta...

As "chouriças" da avó Alice

2007-05-01T14:04:00.000+01:00

Em meados do mês de Novembro conheci a avó Alice... Uma avó tipica do interior, com muitas histórias, malandrices e marcas visiveis do envelhecimento que já pesam, mas não muito.

Como boa transmontana que é, a avó Alice sabe de tudo um pouco relativamente aos saberes da "terra", aos saberes de quem lavrou a terra. Certo dia, já não me lembro a que propósito, começámos a falar de animais, de como se cuidam dos animais. Descobri então que também sabe de tudo um pouco sobre animais...

Dos animais à comida foi um pulo, desde os "milhos" até às "cascas", falámos de tudo (que bem que sabem os "milhos" e as "cascas").

Hoje em dia já não falamos de tudo, o tema das nossas conoversas é quase sempre em torno das alheiras e como fazê-las em terras de cá, aproventando a sua presença em Lisboa. Ao que parece o processo de preparação e "montagem" de uma alheira é vasto e complexo (como quase todos os processos). Fiquei a saber, entre outras coisas, que as alheiras em Trás-os-Montes são feitas com sebas (porco gordo pronto a ser sebado) e que se utilizam as parte do bucho (dificil explicar), courato e pescoço do já mencionado bicho, entre outras coisas.

A avó Alice não vira cara ao trabalho, mas oferece sempre algumas resistências à execução do meu plano para a manufactura das alheiras. A primeira prende-se com a seba, ou seja, onde é que eu arranjo um porco(a) sebado e pronto a utilizar para as alheiras. Disse-lhe que ia a um talho, mas parece que não é a mesma coisa. Mesmo tendo a seba, parece que continuavam a faltar as tripas para encher com o a carne da alheira. Disse-lhe que também ia a um talho. O próximo obstáculo, para além da seba e da tripa seria arranjar um enorme alguidar onde pudessemos fazer a mistura de todos os ingredientes e mais um espaço onde as pudessemos secar... Arranjei-lhe uma garagem (não a minha) e um braseiro (também de outra pessoa) para as secar... mas, mesmo assim, não a consegui convencer!

Ainda não desisti de fazer as ditas alheiras em Lisboa, mas já me consola o convite para as fazer por altura de Novembro/Dezembro em terras transmontanas, onde a avó Alice me ofereceu 15 dias de estadia para as fazer...

Em Santa Comba...

2007-04-29T17:33:00.000+01:00

... ou se tem memória curta...
... ou se está muito mal com a vida...
... ou por principio amam-se os filhos da terra...

Eu acho que é de desconfiar...

O Verão e os cheiros...

2007-04-24T19:09:00.000+01:00

Ontem, enquanto saía do meu local de trabalho, pela 20h30m, fui invadido pelo cheiro de erva seca caracteristico do tempo quente. Ao cheiro juntou-se uma brisa primaveril e eu reconfortei-me com um sorriso... Que bem que soube!

"Portuguesices" e outras coisas mais

2007-04-20T21:24:00.000+01:00

Recentemente, na livraria da Faculdade onde tive o previlégio de estudar na minha formação inicial e onde agora continuo a percorrer o caminho para me tornar, cada vez mais, "mais" e melhor profissional, encontrei um livro que logo me despertou curiosidade e vontade de ler.

Aproveitando o facto de, na altura, ir fazer uma viagem longa de comboio até à Guarda não hesitei em comprá-lo e levá-lo para uma leitura que esperava divertida. É verdade que não li tanto como desejava na viagem, debrucei-me antes sobre a actualidade do pais, que, invariavelmente, falava do já intitulado "caso sócrates". Li os signos, para ver a minha sorte no evento que se advinhava e só depois comecei a ler o tal livro que decidi comprar e levar comigo de viagem.

Belo prefácio escrito por Augusto Reis Machado, até então desconhecido, que faz uma bela e suculenta reflexão sobre o facto natural e o facto histórico. Enquadra a experiência como confirmação da suposição que passa a ser real quando experenciada e diz-nos ainda que como as experiências são variaveis, também são variaveis os seus produtos, ou seja, o conhecimento que da experiencia retiramos. Então, tudo isto confere ao conhecimento uma dimensão mutável e variavel. Deliciosa a descrição...

Mas tudo isto para nos explicar a especificidade do facto histórico e o porquê ser tão dificil dizer o que é verdade, o que é mentira e o que é fantasia quando de história falamos. O livro é, obviamente, sobre história... Mais precisamente sobre uma pedaço de história, sobre o século XVIII português e é escrito originalmente por um oficial britânico que naquele periodo esteve ao serviço de Portugal.

O que o livro tem de valioso, se formos capazes de olhar para a sociedade actual e brincarmos um pouco com os nossos "vicios" e "defeitos", é que mostra pelos olhos de um forasteiro a cultura portuguesa em traços que ainda hoje se reconhecem na forma como nos organizamos. É por vezes brutal a forma como são descritos alguns comportamentos, chega mesmo a ser insultuoso a forma como são escritos alguns traços do nosso povo, mas vale mesmo a pena...

Eu li-o e apreciei bastante o retrato social feito pelo oficial, não tanto por acreditar no que é descrito, mas por me identificar com alguma da sua história, por me fazer sentir português e, acima de tudo, fazer-me pensar e rir na nossa sociedade e nos nossso costumes... Por ser um olhar critico, um olhar visto de cá, por alguém que vem de fora...

O livro é de Arthur William Costigan e chama-se "RETRATOS DE PORTUGAL - Sociedade e costumes".

Pensar as instituições II

2007-04-08T23:15:00.000+01:00

É relativamente unanime e consensual a ideia de que os pais estão cada vez mais necessitados de ajuda na dificil tarefa que a educação das crianças representa nos tempos que correm. Não por manifesta malvadez das crianças ou incompetência dos projenitores, mas por causa das circunstâncias que contribuem para que as crianças pareçam mais malvadas e os pais mais incompetentes.

Se 99,99% dos miudos não são efectivamente maus miudos e se, por outro lado, 99,99% dos pais não são de facto maus pais, como é que se entende este fenómeno crescente de indisciplina nas escolas e familias? Como se justifica que filhos ditem regras em casa e pais sejam subjugados às tiranias de crianças de 2 anos? Como entender que crianças de estatura "minimal" levantem a mão aos pais e imponham a sua força?

Não sei se conseguimos encontrar soluções e respostas "standard" para este problema que, de facto, afecta com um vigor crescente a forma como a sociedade se organiza e se pensa. Os pais estão realmente perdidos na ambiguidade que se criou em torno da fronteira entre disciplina e ausência desta. Os limites, ou a noção de limite está disturcida, os pais não reconhecem o que é esperado ou não que as crianças façam. A escola não sabe como dizer aos pais que os limites começam em casa e demite-se do seu papel, o papel de educadora.

Não se percebe onde, nem quando, mas, erradamente, passou-se a mensagem de que é errado frustar as nossas crianças, que o não é prejudicial ao seu desenvolvimento e, mais grave, que o choro é um fenómeno contra-natura. Os efeitos, ou consequências, do impacto que uma birra provoca numa familia são devastadores - pais desorientados, crianças a gritar e... birras satifeitas, crianças silenciadas até à próxima, até ao próximo "eu quero!".

É evidente que a estrutura familiar mudou, os filhos "exigem" os ténis de marca, os pais envolvidos nas suas tarefas laborais perdem o tempo de qualidade e esquecem-se da importancia dos momentos a sós com as crianças, dos momentos de partilha, da leitura de histórias, do brincar. Muitas vezes absorvidos por um sentimento de culpa, os pais acabam por comprar os seus filhos, sem se aperceberem que os juros serão altos, demasiados altos para que possam continuar a atenuar a sua culpa satisfazendo os caprichos das crianças.

Tudo isto origina uma falta de critérios na maneira como se educam as nossas crianças, existe um sistemático empurrar de responsabilidades entre as instituições educativas e a "instituição" familia. A escola atribui às familas a responsabilidade pelos "defeitos" dos seus novos utentes e as familias culpam as escolas pela incapacidade que estas têm em resolver e remendar os "defeitos" dos seus filhos. Neste jogo de ping-pong, quais jogadores chineses, as crianças continuam a pedir ajuda, a pedir que alguém ou alguma coisa os contenha, lhes mostre um mundo organizado e com rotinas, um mundo em que existe espaço para ser criança, para crescer dentro de limites e onde os valores, direitos e deveres surgem de forma estruturada pela naturalidade do seu desenvolvimento.

Como tive oportunidade de referir recentemente, privar as crianças de uma educução de qualidade nos mais diversos contextos educativos é expô-las a uma forma preversa de maus-tratos, permitindo que as crianças se desenvolvam em pequenos ditadores, adolescentes delinquentes e mais tarde adultos incapazes de resitir às contrariedade e frustações que a vida em sociedade acarreta. Privar as crianças de estratégias resilientes é torná-las em pequenos tiranos senhores das suas vidas e das vidas alheias.

Sabe-se que quanto mais precoces forem os comportamentos de oposição e desafio maior é a probabilidade do comportamento anti-social se tornar crónico. Na mesma lógica, quanto mais precoce for a intervenção, maior a probabilidade de prevenir esses comportamentos. É importante que se reconheça esta dificuldade que a sociedade tem em lidar com estas crianças e perceba que os problemas de indisciplina deixaram, há muito tempo, de ser exclusivos de ambientes sociais desfavorecidos e, que pelo contrário, assumem contornos preocupantes em toda a nossa sociedade.

Não é suficiente intervir no sentido de melhorar exclusivamente as competências das crianças, ou dos pais, ou dos educadores, é fundamental que todas os contextos se envolvam na resolução deste problema, procurando melhorar práticas e oferecer melhores respostas...

As crianças agradecem...

Uma crise de identidade(s)?

2007-04-06T12:11:00.000+01:00

Não há muito tempo, num daqueles dias quentes e solarengos de Março, fui almoçar a Lisboa, ao seu coração. Tive oportunidade de deambular, depois de uma bela refeição com o tejo como pano de fundo e a companhia de uma amiga de longa data, pelas ruas da baixa, chiado e do velhinho bairro alto.

Habituado ao cenário destes mesmo lugares durante a noite fiquei a pensar na espantosa diferença que se encontra na forma como as pessoas, as mesmas e outras que durante a noite animam Lisboa, se fazem mostrar.

O próprio bairro alto, local onde tantas e diversas identidades se encontram, tranforma-se numa clara afirmação do lugar comum que nos refere a mundança do dia para a noite. Os bares e a gentes que deambulam pelas ruas dão lugar a uma variedade de lojas e espaços lounche onde vestuário e penteados se cruzam, onde comprar roupa e lanchar acontece num mesmo lugar, onde a diversidade da oferta é tanta como a diversidade de quem procura.

Ao entrar numa dessas lojas deparei-me com um imenso conjunto de objectos que pareciam retirados de uma tempo antigo, associados a uma expressão cultural especifica, a uma história. Roupas, sapatos, penteados, maneirismos e expressões que viveram noutros tempos. A estravagância com que as diferentes expressões se misturam, tocam, cruzam num tempo tão global e diverso é absolutamente deliciosa.

Para além da diversidade dos serviços, também os conteudos, as formas nos fazem viajar até outras decadas, não uma especifica, mas várias misturadas num século que agora começa. Dizem-me que é o natural movimento ciclico das coisas, que é a reciclagem que de tempos em tempos fazemos do bau das recordações para reviver num tempo presente excessos e histórias de um tempo passado.

Mas eu questiono-me, será?

Questiono se este pluralismo de formas e conteudos de outra hora se devem, por um lado, à abertura do mundo a uma globalização que faz a informação, conteudos e histórias de hoje se misturem com a informação, conteudos e histórias de outros tempos, ou se, por outro, esta diversidade, esta "aculturação" não é mais do que o resultado de uma vazio ideológico, de uma falta de identidade que nos leva a procurar referências antigas e distantes...

Referências que nos faltam...

Pensar as Instituições

2007-04-05T00:19:00.000+01:00

Vivemos tempos contorbados e de dificeis definições nos diversos campos de intervenção educativa. Num periodo em que os sinais do Governo são inequivocamente contorversos e por vezes incoerentes e contradiórios no que diz respeito à educação, as crianças, para quem deviam ser pensadas as escolas e outros serviços educativos, estão cada vez mais sós e isoladas nas batalhas e dificuldades que se lhes deparam.

A realidade de quem educa é diferente de quem decide.
A realidade de quem decide é diferente de quem estuda.
A realidade das crianças é a que menos conta neste processo de sistemáticos equivocos...

Cair na crítica fácil pode ser uma tendência de quem vive e procura, com humildade, pensar a "nossa" educação. Igualmente, pode-se cair na terrivel asneira de culpabilizar indiferenciadamente os agentes educativos através de atribuições externas de responsabilidades. Aceitamos a paixão que o tema suscita e afastamo-nos de uma postura que deveria receber das nossas Universidades o que elas produzem, em termos de "saber", e continuamos a cometer os erros que os outros, antes de nós, já cometeram. Mais grave é continuarmos a incorrer nos mesmos erros (repito: que outros já cometeram) sob a desculpa de serem erros normais do percurso essencial da nossa eternamente jovem democracia. A verdade é que já não é assim tão jovem...

Diz-nos a psicologia que a capacidade de aprender com os erros, sejam nossos, ou de outros é uma sinal inequivoco de intelingência, talvez seja a adapatação de que Piaget nos fala e que os étologos reforçam. Mas de adaptação vê-se pouco...

Ao afastarmos-nos do "pensar", "diferenciar", "equilibrar", aproximamo-nos do "racionalizar", "racionar", "cortar", afastamo-nos da qualidade a que uma "cultura de criança" nos exige e aproximamo-nos da indiferença pelo que fazemos do nosso futuro.

A sociedade é vitima de sistemáticas e violentas mudanças que não só nos afectam diariamente como se dão a um ritmo fernético e avassalador. A flexibilidades das nossas estruturas é escassa e perante tamanha exigência que o ritmo da modernidade nos coloca, são grande as dificuldades para não colapsarem.

É importante que os educadores se pensem e recoloquem perante as dificuldades, que garantam às nossas crianças um educação de qualidade, respeitando as dificuldades que os ritmos de hoje nos colocam, mas nunca esquecendo que numa "cultura da criança", o dever principal é educá-las. Privá-las deste direito é negligenciar o "outro", é, efectivamente, uma forma preversa de maus-tratos...

O porquê da limitação...

2007-03-26T18:30:00.000+01:00

A relação que cada um de nós tem com o "saber" varia, como tudo o que nos diz respeito, de pessoa para pessoa.

Eu quero saber muito e de tudo um pouco, pela curiosidade natural e pela vontade e desejo de que poucas coisas me passem ao lado. Acontece que nesta busca de saber mais coisas sobre as mesmas coisas não nos apercebemos da quantidade de outras coisas que não sabemos simplesmente por não as conhecemos, ou melhor, porque as desconhecemos...

É nestes momentos de consciência que me deparo com a terrivel frustação de tantas coisas que desconheço. Mais dificil se torna esta relação quando por impossibilidade encefálica e temporal sou obrigado a fazer escolhas, a afunilar um caminho que preferia largo e vasto...

O "saber" que ultrapassa o senso comum é dificil de apropriar, requer tempo, dedicação e obstinação... mais dificil se torna quando sabemos que há muita coisa que desconhecemos, um desconhecimento de não conhecer, não de não saber...

O conhecimento, le connaissance, das Wissen, la conoscenza, el conocimiento, знание, η γνώση, 知識

2007-03-21T12:47:00.000Z

Sinto-me limitado pelo que não conheço, pelo que não sei...

Diz o publico...

2007-02-25T00:12:00.000Z

INQUÉRITO CONCLUI QUE HÁ MENTALIDADE PERMISSIVA EM RELAÇÃO À CORRUPÇÃO!

e Socrates (2007) diz que a promoção de igualdade e da não discriminação é para levar a peito com sentido de responsabilidade, comprometendo-se a uma mudança estrural, depressa e com garantias.

e eu pergunto: COMO?

Sunitas, Xiitas, Sectarismos, Chauvinismos e Proselitismos - Dicionário prático para o conflito no Médio Oriente

2007-02-19T12:05:00.000Z

Hoje em dia somos sistematicamente bombardeados com termos cujo o entendimento imediato, pelo menos para a maioria, nos escapa.

O conflito alargado no médio oriente arrastanda-se indefinidamente pelo tempo e com ele surgem noticias diárias de atentados e virgens prometidas a jovens sectários (do latim sectariu, entenda-se: membro fanático e intolerante de uma determinada seita ou facção religiosa).

Este sectarismo (de sectário) é alimentado, com especial incidência depois da pressão dos Estados Unidos contra o programa nuclear iraniano, pelo conflito histórico de duas facções/leituras do Islamismo, os sunitas e os xiitas. Ao que parece as primeiras divergências remontam ao sec. VII quando sunitas e xiitas entram em desacordo relativamente ao sucessor do profeta Maomé. Desde então as diferenças na forma de "viver" o islamismo têm-se acentuado. Os sunitas consideram os xiitas infiéis e hipócritas.

Acontece que sunitas e xiitas encontram-se espalhados pelos paises muçulmanos do Médio Oriente e herdam da história o peso do conflito entre o Império Otomano (sunita) e o Império Safávida (xiita). Toda esta história de conflito originou divisões no território e na distribuição de sunitas e xiitas pelo Médio Oriente.

Iraque, Bahrein e Irão são paises maioritariamente xiitas, ao contrário da Arábia Saudita, Egipto e Libano, onde esta comunidade representa uma pequena minoria submetida ao chauvinismo (entenda-se: patriotismo exarcebado) dos restantes arábes.

Outro facto histórico relevante para compreender a actualidade do mundo árabe é a revolução islâmica ocorrida em 1979, no Irão, considerada por muitos um ressurgimento xiita. Actualmente o Irão tem vindo a ganhar expressão e está nas bocas do mundo pelo seu, esperemos, hipotético poderio nuclear. Refugiando-se num falso receio que esta ascensão conduza a um proselitismo (entenda-se: converter um povo a novas doutrinas, seitas ou religiões), os paises maioritariamente sunitas incenticam esta crispação com os xiitas.

Contudo, é possivel fazer uma leitura mais realista, mais actual à luz dos factos e que Hassan al-Saffar, teólogo xiita, sintetiza da seguintes forma: "Existe uma campanha contra os xiitas. Por que razão se está a fomentar todo este sentimento anti-xiita numa altura em que os estados Unidos estão a tentar pressionar o Itão devido às suas ambições nucleares?".

Também Hassan Nasrallah, inimigo declarado do estado de Israel e lider do Hezbollah, é xiita.

Será que toda esta instabilidade se deve a influência externa? Qual o interesse dos Estados Unidos e Israel neste conflito entre muçulmanos? Porque ficam Arábia Saudita, Egipto e Jordânia (aliados e parceiros económicos dos Estados Unidos) impávidos perante tanta instabilidade e conflituosidade?

Já diz o povo: "Dividir para conquistar".

Público novo ou novo público

2007-02-18T19:22:00.000Z

Terminei de ler o Público de Domingo.

Esperei uma semana até me pronunciar sobre o novo grafismo, a nova organização e o novo formato do jornal "Público". Esperei, por diversas razões. A primeira prendia-se com o facto de desejar ter uma panorâmica do que será o Público ao longo da semana, de que forma o seu novo formato alteraria a organização dos conteudos, o painel de comentadores, a sua coerência e a sua "arrumação". Habituado ao cuidado e rigor dos conteudos publicados, a segunda razão prendia-se com o desejo de confirmar se ao novo formato se juntaria um novo conteudo, mais disperso, menos aprofundado. Finalmente, esperei para ler todos os comentadores - novos e antigos - e verificar de que forma enriquecem, ou não, o Público Novo.

Pessoalmente, gosto do Público novo. O jornal surge agora mais "arrumado", com o mesmo rigor e mais atraente ao olhos que lêem. O novo caderno P2 contribui significativamente para esta alteração, com reportagens actuais, sugestões diárias para a ocupação dos tempos livres (fora e dentro de casa) e mais importante, tudo muito bem arrumado num único caderno.

Os comentadores pouco alteram e as suas opiniões, naturalmente, mantém-se suas e dentro da mesma linha, alguns coerentes, outros confusos e outros ainda, do contra. Mantém-se os "todolgos" (expressão de uma antigo professor meu), surgem alguns irónicos e melhora-se o editorial.

Porque sou um leitor assiduo e porque de facto gosto de ler o jornal de ponta a ponta, gosto deste Público novo e estou convicto que cativará, com toda a certeza, um novo publico.

Sitios onde estive...

2007-02-17T19:41:00.000Z

Relembro agora sitios por onde passei...

Melgaço, no ano de 2002, terra de boa gente e acima de tudo de muito bom vinho, alvarinho pois claro...

Ali tão perto morreu uma criança vitima de maus tratos... Foi em Monção no nosso Portugal!

A conclusão da investigação realizada pelo Ministério Público indica que as Instituições de protecção de menores do Estado “funcionam de forma desarticulada e, em vários casos, desprovidas de técnicos competentes para o efeito”.

A mãe da menor continua em prisão preventiva, o pai encontra-se em liberdade...

E a menor, essa, está morta...

Descoberta

2007-02-16T20:03:00.000Z

Descobri ontem, acidentalmente, nas minhas deambulações pela web a revista Sisifo.

Recomendo a sua leitura a todos cujo tema educação interessa, não só pelos conteudos como por quem os partilha. Desde a escolha do nome, cuja explicação é bastante interessante, até à riqueza dos contributos dos diversos intervenientes, a revista apresenta-se pertinente, actual e acima de tudo, rigorosa - algo que vai faltando por cá...

Novo Ano

2007-01-01T17:24:00.000Z

Vem ai um novo ano...

Para quem vive por aqui, entenda-se terras Lusas, a vida não está fácil nem se advinha fácil para os próximos tempos. Bem sei que existem males maiores e que de todas as dificuldades e catástrofes do Mundo, as dificuldades dos Portugueses não podem ser comparaveis, não estamos em guerra nem vimos as nossas gentes morrerem com fome...

Contudo, como Português que gosta do seu pais e que ama viver por cá, não posso deixar de me importonar, incomodar com a falta de senso institucional e com a escassa solidariedade enraizada na nossa jovem e ainda antiga sociedade... Como pode ser jovem e simultaneamente antiga? Bom, isso seria uma outra questão que nos levaria muito tempo e energia a discutir.

Mas voltando ao que de mais enraizado encontramos na nossa sociedade, temos um príncipio geral, tranfersal e, eu diria até Universal, o princípio de que o que realmente importa é o lucro, o luxo de uns sem se ter em conta as dificuldades do outro. Como se justifica que sejamos um pais não muito rico, mas ainda assim o 4º em que a diferença entre os mais ricos e os mais pobres é a maior? Como se compreende a canalhice que Governo e Camâra de Lisboa fizeram aos Lisboetas e Portugueses em geral, fazendo-nos pagar, dos nossos bolsos, uma idmenização por capricho ou será que não foi capricho e não havia outra coisa a fazer? Resta saber por e para quem? Como se pode compreender que a ministra da Educação não perceba que divide e segmenta o bem mais precisoso que temos como cidadãos, ter acesso a uma educação livre cujos seus agentes trabalham para as crianças e não um sistema educativa em que as crianças e jovens são somente algo necessário para que alguém se possa alimentar... Esqueceu-se do bem mais precioso para negociar com os professores, ouvi-los, e acima de tudo ouvir os alunos e deixá-los que, dentro do bom senso, sejam eles a escolher os caminhos e opções que podem e devem seguir.

Mas nem só aqui se vai lixando o mexelhão, os Bancos anunciam lucros inegualáveis em qualquer outro sector comercial e financeiro, ainda assim queixam-se de pagarem impostos altos, embora continuem abaixo do que eu ou qualquer outro português paga. Não flexibilizão o crédito habitação, não pensam em parcerias que possam ser lucrativas para jovens licenciados que pretendam iniciar um pequeno negócio, aplicam taxas de juro elevadissimas como se não pudessem fazer outra coisa... Hipócritas!

Os combustiveis também aumentam, quando a tendência tem sido a baixa dos valores do barril de petróleo. As petroliferas vivem numa especie de comunidade secreta em que os preços são todos iguais, sem que a liberalização dos combustiveis tenha efectivamente chegado ao nosso pais. Quando se deu o aumento vertiginoso dos barris também as petroliferas foram celeres a aumentar o valor dos combustiveis, agora que se mantém algum tempo estável e com relativas baixas a tendência foi baixa um pouco para agora voltar a subir...

Mas isto são só alguns exemplos de alguém que nada percebe, que nem totolgo é como os senhores que vemos na televisão discutir tudo e mais alguma coisa, a verdade é que ninguém faz nada e eu como cidadão só posso, infelizmemente, não ficar calado...

De VOLTA???

2006-12-28T20:15:00.000Z

Estive tanto tempo ausente do Bolg, das palavras e das leituras que não são só de quem as escreve, mas também, e quase sempre, de quem as lê, que o reencontro com as teclas e com a escrita de coisas várias é-me dificil e intermitente.

Difícil, porque me sinto enferrojado e perro, nas ideias, nos dedos e nos conteudos.

Intermitente, porque embora queira ficar e conseguir manter-me por aqui continuamente e sem escapadela, é-me impossivel afirmá-lo com certeza, por mim, pelo trabalho e por me conhecer...

Bom Ano a todos,
t.

Casa...

2006-06-28T22:05:00.000+01:00

Estou condenado deste o passado sabado a permanecer em casa...
Tenho como limite de espaço nos próximos 10 dias as paredes da minha simpática casa.
Sou neste momento um ser humano contagioso para a maioria dos seres humanos e potencialmente perigoso para crianças e fetos dentro de grávidas!
Sou neste momento um adulto com doença de criança... pontos vários pelo corpo-qual camaleão- e com uma verdadeira oportunidade de retemperar energias... haja disponibilidade!

Enfim... venha o ar, venha a vida desenfreada sempre a correr, mas acabe-se o tédio de ver os dias passarem embrulhado no sofá a ver filmes nas pausas dos cochilos sistemáticos...

Dia 13...

2006-06-23T19:38:00.000+01:00

... completo-me...

As neuras...

2006-06-18T22:18:00.000+01:00

Há dias em que o simples abrir das pestanas para mais um inicio tardio de dia significa um estado tal de amargura contagiante a tudo o que nos rodeia... Deixa de ser a nossa amargura, a nossa rabugisse e passa a ser parte integrante de tudo o que nos faz sentir...

Preservo-me neste dias que ultimamente tanto me tem atormentado, guardo para mim as suposições e as amarguras e reservo-me a encaixotar algures no baú da mente o que não interessa!

Bem sei que as neuras são comuns a todos nós, uns porque as hormonas existem e inevitavelmente modificam e controlam tudo... Outros porque são neuróticos e o simples bater de uma peça no enredo criado significa todo um novo ciclo de ruminanço interminavel... Outros ainda, porque a companhia excessiva da cama lhe devolve um humor sem graça, perdido na felicidade dos outros que não é a nossa... Depois temos os que são naturalmente forças da natureza na arte de azedar... ultrapassam-me este ultimos!

Enfim... Um dia de cada vez dizem... que seja!
Venha o próximo

Quando Lisboa é Lisboa...

2006-06-14T22:37:00.000+01:00

No mês de Junho Lisboa volta às suas raizes, à sua identidade popular e perde o snobismo de urbe intelectualoide que insiste em tornar a cidade num local de nichos e tribos sociais... Talvez a excepção esteja na salada de frutas que o Bairro Alto nos vai oferecendo, reunindo todo o tipo de pessoas em todos os mais diversos lugares comuns...

Mas voltando a Junho, quando Lisboa é Lisboa e volta à raiz de dançar ao som dos artistas populares que não poucas vezes critico pela pobreza artistica e pelo reflexo pobre que dá da musica e cultura que se vive neste pais...

Junho trás os cheiros! Trás a sardinha assada e as febras na brasa... as ruas dos nossos bairros populares são invadidas pelos odores intensos das brasas!
Junho trás as cores! Ruas compridas e estreitas são enfeitadas com cores e luzes várias, enfeitos que preenchem o imaginário popular alfacinha!
Junho trás as gentes! As ruas são invadidas pela vontade comum de viver a folia, a alegria de andar sem parar e ver mundo e meio em sintonia onde só cabe meio mundo!
Junho trás a musica que se diz portuguesa! Os bailaricos ao som de artistas populares multiplicam-se, os criticos como eu deixam-se envolver e cantam como nunca os exitos que tanto condenam!
Junho trás as marchas! Se existe o carnaval, Lisboa vive para as marchas, para a disputa baIrrista de se ganhar o prémio de um ano de trabalho!

Enfim... em Junho Lisboa trás consigo o cheiro popular que tanta mistica lhe dá, Lisboa é fado, é gente na rua, é sardinha assada, é as marchas populares, é uma mistura de cor e vida que peca por ser temporária...
Em breve esta harmonia e este espirio alfacinha perder-se-ão, mas fica a certeza, como todos os anos fica, de que para o ano há mais...

Há momentos assim...

2006-06-11T13:40:00.000+01:00

Durante um largo periodo estive a trabalhar à noite, a servir bebidas e petiscos vários num bar do bairro alto... A experiência foi optima, pelas pessoas com quem trabalhei e pelas pessoas que tive oportunidade de conhecer...

Contudo, a verdade é que enquanto trabalhava nesse mesmo bar a servir bebidas e petiscos vários às mais diversas pessoas, perdia as jantaradas em casa dos amigos, as noitadas no bairro, as visitas culturais a bailados, concertos ou instalações (como odeio este conceito...). Perdia simplesmente pela impossibilidade de estar presente!

Faz pouco tempo que deixei de estar nesse mesmo bar a servir bebidas e petiscos vários e as jantaradas regressaram ao ritmo ideal, as conversas continuam onde ficaram da ultima vez, as pessoas mantém-se as mesmas e as distâncias reduzidas...

Ontem foi dia de jantarada. Riso, canto, diversão, poesia, vodka russo, conversas que expõem, pessoas que nos seduzem na arte de serem...

Foi bom sentir toda esta plenitude e voltar ao meu Gin... doce e eloquente quanto baste!

Cereja no topo do bolo, recebi a minha prende de aniversário, um livro de Boris Vian (escritor de eleição), um livro que não sabia exisitir... Pensava já ter lido tudo dele, mas afinal como alguém diz: "Nunca ninguém lê tudo de alguém..."
Parece que é verdade...

Crianças Invisíveis

2006-06-01T17:04:00.000+01:00

Na passada sexta feira, tive oportunidade de assistir ao visionamento de imprensa do filme Crianças Invisiveis, antes de partir novamente com destino a Itália!

O filme conta de forma inequivoca histórias de crianças que estão em todo o lado, mas que muitas vezes os nossos olhos se esquecem de ver... Sob o olhar de 7 maravilhosos realizadores, são nos dados a ver testemunhos de uma realidade que nos passa diariamente ao lado... A forma como Emir Kusturica, John Woo, Spike Lee, Ridley Scott, Mehdi Charef, Katia Lund e Stefano Veneruso nos contam as histórias destas crianças fazem-nos entrar em momentos arrepiantes de profunda comução...

Histórias reais de vidas reais com personagens que vivem a fantasia da realidade de outros, é um filme verdadeiramente belo, pela inocência e despudor com que nos faz chegar o relato de vidas que muitas vezes ignoramos... talvez por ser mais fácil que continuem como sempre estiveram... INVISÍVEIS...

Destinos

2006-05-10T23:49:00.000+01:00

Depois de relembrar por onde passei...
Deixo-vos em Florença, perto da ponte Vechia, a olhar o horizonte onde o sol se esconde...

Coisas que ouvi em conversas que tive

2006-05-07T17:00:00.000+01:00

"Na Suiça a partir das 22h não puxam o autoclismo por respeito aos vizinhos..."

História de uma(s) vida(s)...

2006-05-01T22:57:00.000+01:00

Na hora de pôr a mesa, éramos cinco:
o meu pai, a minha mãe, as minhas irmãs
e eu. depois, a minha irmã mais velha
casou-se. depois, a minha irmã mais nova
casou-se. depois o meu pai morreu. hoje,
na hora de põr a mesa, somos cinco,
menos a minha irmã mais velha que está
na casa dela, menos a minha irmã mais
nova que está na casa dela, menos o meu
pai, menos a minha mãe viúva, cada um
deles é um lugar vazio nesta mesa onde
como sozinho. mas irão estar sempre aqui.
na hora de pôr a mesa, seremos sempre cinco.
enquanto um de nós for vivo, seremos
sempre cinco.

José Luis Peixoto, A Criança em Ruinas

Uma nova etapa

2006-05-01T13:18:00.000+01:00

Começou hoje uma nova etapa no percurso que me cabe a mim viver... As circunstacias que acabam por ser consequência do que fazemos antes, durante e depois delas, trouxeram-me para um inicio que me encanta, motiva e apaixona...

Não lhe vejo o fim e espero que quando chegar, que o seja porque há simplemente, uma mudança de estrada...

Em Itália

2006-04-28T00:28:00.000+01:00

Como sabem, estive em terras transalpinas, onde o cheiro a pizza em cada esquina se mistura com a surpresa de um monumento a descobrir... É de facto lindo e puro o ar que se respira enquanto se viaja de cidade em cidade, na procura de novas imagens e logo depois novos sentires que nos preenchem de forma plena.
Desta vez a escolha recaiu sobre a Liguria e a Toscana.
A Toscana é de um equilibrio arrepiante, da simplicidade dos campos à imponência de Pisa, Siena ou Florença.
Como alguém disse uma vez, "Quando a Natureza criou o mundo, reuniu grande fatia do melhor em Itália".
Mais destinos se seguirão, hoje deixo-vos em Siena...

Siena, 2006, t.

Coisas que vi...

2006-04-25T12:25:00.000+01:00

Já escrevo de novo no teclado do meu portatel, que tão bem conheço e no qual por defeito não faltam acentos nem existem teclas fora de lugar...

Vi coisas que os olhos vêem, mas as palavras não descrevem... fotografei e as imagens gravadas falam por si...

Cinqueterra, 20 de Abril 2006
t.

Em Itàlia

2006-04-11T12:39:00.000+01:00

Bem tento escrever como mandam as leis neste teclado, mas é impossivel, nao hà til nem tao pouco acentos agudos ou graves, enfim, o que esta virado para a direita de quem le... e o chapeu? Nada, nem chapeu, nem til, nem acento... Fica o registo de Itàlia.

Gritos

2006-03-23T22:59:00.000Z

Hoje escrevo porque me apetece gritar... porque acumulo sem parar o que me entope e quero falar...
Porque faz parte da forma como sinto as coisas, vivo e elouqueço saudavelmente...

Ausências

2006-02-28T19:11:00.000Z

Às vezes e não poucas, somos obrigados a deixar umas coisas para podermos fazer outras. É o trabalho que acumula e nos prende às leituras, aos escritos técnicos; é o tempo que não para e que com ele trás os prazos, as datas que se têm de comprir...
Às vezes e não poucas, somos sugados pela vida, temos de lhe dar alento, corremos, sorrimos, rimos, gargalhamos, beijamos, tocamos, cheiramos, sentimos...
Às vezes e não poucos, deixamos o nosso cantinho e abrimos a janela do mundo lá fora...

Ouvi na rádio

2006-01-15T23:42:00.000Z

Estava frio e ameaçava chover nos instantes seguintes.
Eu estava numa das interminaveis filas de fim de dia e acabara de iniciar-se as noticias radiofónicas de umas das estações que habitualmente oiço na ausência de um cd.
Na rádio, dizia-se que nos ultimos anos os cientistas descobriram mais de 160 planetas fora do nosso sistemas solar, mas que nenhum deles se assemelha à nossa (será?) Terra. Neste preciso momento, enquanto a rádio através do seu locotor dizia tamanho número fixo o olhar no que me rodeava, nos carros, nas luzes, nas estradas, nas pessoas... e pensei: que particularidade teremos nós para em mais nenhum lugar se ter desenvolvido tão complexa rede de ligações sociais, tão forte ligação com aquilo a que convencionámos chamar história, a hiatória que diariamente escrevemos, feita de guerras, de fome e de fartura, de extrema riqueza ou do outro lado extrema de pobreza.
Num daqueles momentos em que nos sentimos verdadeiramente a duvidar.
Começou a chover...
Foi bom...

Enquanto conversava

2006-01-05T23:08:00.000Z

"O não cheiro também é cheiro?"

(Mendes, 2006)

Desabafos...

2005-12-25T13:30:00.000Z

Olho em redor e só vejo excesso... (e lembro-me...)

Enquanto me deslumbrava...

2005-12-23T19:36:00.000Z

... e se nas fotografias se ouvissem os sons?

Frases soltas II...

2005-12-22T10:41:00.000Z

"Quando tudo depende do aspecto exterior, perdemo-nos no reflexo dos espelhos que comtemplamos e jamais nos encontramos dentro de nós."

Richard Bach

Digam lá...

2005-12-20T22:10:00.000Z

Quantos de nós não se esquecem de olhar em e para a frente?

Insónias...

2005-12-20T02:13:00.000Z

Os dias são longos, porque se perpetuam pela noite dentro...
As manhãs começam cedo...
O corpo não se recente, apenas reclama que devia estar onde os sonhos ganham forma...
Eu escrevo, leio, estudo a ciência que me orienta, à espera que os olhos se fechem e dêem lugar ao que há-de vir...